幼兒園大班閱讀區活動中圖書醫院的指導策略探析

李秀云

【摘要】閱讀是幼兒教育中不可缺少的一項重要內容，但在孩子們享受閱讀過程中，書籍損壞與消耗問題無法避免，一旦書籍出現破損，應第一時間進行修復，這也是“圖書醫院”活動的由來。

【關鍵詞】幼兒園大班 閱讀區 圖書醫院

我國教育部門對幼兒園閱讀教育提出了高度重視，在出臺的《3—6歲兒童學習與發展指南》中，就對幼兒圖書和幼兒閱讀進行了明確規定“在培養他們良好閱讀習慣同時，激發幼兒的閱讀興趣”。我們園是一所書香幼兒園，有幼兒園圖書館、閱覽室、閱讀吧，每個樓層有公共閱讀角，各班還有別具一格的閱讀區角。孩子們在幼兒園享受閱讀的同時，書籍的消耗與損壞問題也隨之出現，為后續閱讀活動開展產生一定的影響。為此，教師通過開設圖書醫院來吸引幼兒的目光，降低書籍的損壞率，培養幼兒愛書、愛閱讀的良好習慣。

一、幼兒園大班閱讀區圖書的配置和要求

1.圖書的內容

首先，幼兒園閱讀區圖書應具備一定的代表性，將中外優秀兒童讀物匯集在一起，如符合幼兒年齡特點的國內外經典的圖畫書等閱讀材料與視聽材料，內容可包括健康、社會、藝術、科學等領域。其次，在這些材料提供上，應該與大班幼兒的心理特點和理解水平相符，只有這樣，才能激發他們閱讀的興趣。還要確保其中內容有益幼兒心理成長和發育，不得涉及暴力、恐怖等內容，避免“小學化”傾向的書籍摻雜其中。

2.圖書的紙張和質地

首先，在閱讀材料選擇上，應確保畫面清晰度較高，色彩柔和，與大自然相貼近，如淡黃色等，紙張表面光澤適度，對比度不能太強，否則很容易傷害幼兒的眼睛。在紙張本身材質上，不能太厚也不能太薄，邊緣要確保經過裁剪，避免劃傷幼兒。

3.圖書的種類和數量

幼兒園大班閱讀區圖書配置，圖書種類應齊全，如故事類、童謠類、兒童科普類、漫畫類以及智力開發等，可以童話類為主。除了圖書之外，還可以投放一些卡片、雜志、電子光盤等，實現書籍損壞率的有效降低。站在圖書數量角度來說，還要確保圖書的重組性，尤其是在大班，幼兒有了一定的閱讀經驗，閱讀量也逐漸增加，閱讀區圖書數量在人均15本左右較為合適，有條件的還可以投放更多圖書，可定期或不定期進行更換。

二、幼兒園大班閱讀區中圖書醫院的指導策略

1.創設游戲氛圍

圖書醫院是修補班級書籍的主要場所之一，而游戲是幼兒的天性，在班級圖書醫院的開展中，教師擬創設圖書醫院的游戲環境，構建一個濃縮型的“圖書醫院”，讓幼兒積極參與其中，為書籍進行“看病診斷”。游戲開展前，教師以調查員的身份“采訪”幼兒：“醫院應該是什么樣子的？”“安靜的、整整齊齊的、干凈的”“圖書醫院需要有什么？”“透明膠、雙面膠、剪刀、膠水、彩色紙……”“還要有損壞的圖書、放圖書的架子或籃子、桌子……”“如何使用這些工具”幼兒給出各種各樣的答案。教師與幼兒探討梳理，共同籌備布置出“圖書醫院”初步的樣子，再根據書籍科目與損壞程度的不同，分成若干個“診室”，如“門診室”“手術室”等，讓孩子們可以選擇自己喜歡的“診室”去修補書籍。在圖書醫院顯眼位置處，還張貼圖文結合的修補工具圖、“就診”（圖書修補）說明以及一些表示安靜的標語，營造圖書醫院的氛圍，讓幼兒安靜的同時，專心、有序的修補圖書。通過師幼進行圖書醫院的環境創設，幼兒參與圖書醫院圖書修補“工作”的主動性、積極性很強，這樣一來，整個閱讀區活動將會變得更有意義。

2.細化游戲角色

游戲角色的細化，主要目的是讓每一位幼兒都能在“圖書醫院”活動中找到自己的“工作”，承擔起相應的圖書修復責任。提到醫院，孩子們的第一反應就是醫生和護士的形象。于是，在“圖書醫院”中，教師還投放了醫生（護士）帽、白大褂等游戲服飾，幼兒帶上帽子、穿上白大褂，在活動中成為名副其實的“醫生”和“護士”，深入各個“科室”中忙碌起來，體會修補圖書的樂趣和成就感。隨著游戲活動的深入開展，有些游戲角色不可或缺。如在圖書修復率提升上，需要將修補的圖書發放到各個“診室”中，“導醫”的作用便被突顯出來。隨著圖書修補數量越來越多，“藥房”和“藥師”等也相應開設，為各個“診室”提供圖書修復過程中所需要的材料，這樣一來，“醫生”和“護士”將會更加專注于修補“工作”。隨著各個角色加入，圖書醫院顯得更加完善，角色分工越來越明確，在強化“工作人員”責任意識的同時，圖書醫院的服務質量也越來越好。

3.游戲情節的創新

幼兒園大班閱讀區活動內容不能過于單調，隨著圖書醫院的深入開展，需要加入一些新的情節來激發幼兒的參與興趣。“圖書醫院”的職責不能只注重于圖書的修補，否則幼兒的參與興趣也會進一步降低。如根據“醫院”中“病人”預約、“外出急診”等經營模式，我們閱讀區的“圖書醫院”也開設了相應“業務”，實施圖書修補預約，如找尋幼兒園公共閱讀角、閱讀吧、圖書館等需“急救”修補的圖書。在此活動開始前，教師需要和幼兒一起到這些公共閱讀區域之中尋找破損的圖書，并張貼好相應的標記，轉送到“圖書醫院”中。活動中，“院長”可以邀請“導師”對圖書預約情況進行介紹，如圖書來自哪里、哪一科目與修補需求等。“醫護人員”也行動起來，將收集來的破損圖書按破損程度或緊急與否進行分類，將緊急的書籍先修補，如圖書館的書，否則會影響全園小朋友每周的借閱等，以此來提升“圖書醫院”活動的趣味性，也讓幼兒想象力、動手能力和計劃性更強。

4.游戲常規的突破

游戲常規的突破，主要是擺脫游戲的傳統習慣和操作限制，引導幼兒找到一條自主學習的路徑。在圖書修補過程中，幼兒需要根據圖書破損情況，選擇合適的“治療”方法，追求美觀和效果。此時，幼兒應具備獨立的判斷和審美能力，但站在實際情況角度來說，大班幼兒們在動手能力方面依然存在很大欠缺，剛開始時孩子們只能想到使用雙面膠和膠帶，美觀程度較差。對于此類問題，教師可以開展“圖書的故事”觀看活動，讓幼兒了解圖書是怎樣制作的，并與自身修復圖書過程對比，從中發現自己的問題。經過長時間探索，幼兒會理解到不同破損處應使用不同的修復材料。當遇到難以處理的問題時，幼兒還要學會相互協作，相互幫助。也正是由于長時間的自主學習過程，能夠幫助幼兒體驗到閱讀活動中的真正快樂，降低圖書破損率。

5.游戲意義的強化

圖書的修補屬于一種愛的傳遞方式，在活動中，教師引導幼兒了解圖書的破損原因，此時，幼兒也會在心底反思自己平時行為，引導其在后續閱讀中養成良好的閱讀習慣，真正做到愛護圖書。也可以讓幼兒和圖書成為伙伴，當伙伴生病的時候，他們會互相關心，感受生病的難受，從而知道要愛惜身體的形式來激發幼兒愛護圖書的自覺性、主動性。站在另一個角度來說，通過對圖書的不斷修補，孩子們也能知道之前在閱讀時自己的不良習慣，如折書、卷書、拉扯書等等，知道如何去愛護圖書，對身邊的同伴也能產生積極影響。除此之外，教師還請幼兒制作愛書海報，張貼在班級、幼兒園的各個角落，引導幼兒園中的每一位小朋友都來愛護圖書，成為“圖書醫院”中的一份子。

綜上所述，為了提升幼兒園大班的閱讀教育質量，除了做好圖書內容的配置工作，還可通過“圖書醫院”活動，讓幼兒了解保護圖書的重要性，形成良好的閱讀習慣，培養積極主動、認真專注等良好的學習品質，將“圖書醫院”的價值彰顯出來，引導幼兒健康、快樂成長。

參考文獻：

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