IPO分析法構建“洋蔥”模型班級特色文化的實踐

韓鋒平

“洋蔥”模型的班級文化構建方法，是把班級文化按“表層——物質文化、淺層——行為文化、中間層——制度文化、核心層——精神文化”，構建成由外而內的同心圓，各層次的文化內容相互傳遞，相互影響，形成一個整體，模型狀如洋蔥。IPO分析法是工作過程方法，通過輸入（Input），處理（Process），輸出（Output）三個環節分析影響模型構建的各種因素，進行凝練決策，填充模型。在完成“洋蔥”內容填充規劃設計時，采用的是逆向填充法，即先從核心層開始設計，確定模型的中心內容，從而保證目標模型構建的整體性。采用IPO分析法對不同層次文化的構建，找到從精神文化建設到物質文化形成的最佳路徑，提高運用“洋蔥”模型構建班級文化的能力。

一、 精神文化的IPO分析

“洋蔥”模型核心層的精神文化，是貫穿于整個班級文化規劃設計的主線。班級精神文化要弘揚社會主義核心價值觀，傳播中華優秀傳統文化，特別是要把學校辦學理念融入班級精神文化。對于中等職業學校而言，企業文化也是班級精神文化的重要養分。班主任要形成具有自己特色班級精神文化理念，關鍵的一步是要融入自己的教育教學理念。把上述內容結合在一起，作為班級精神文化的輸入要素，進行加工凝練，才能別具一格，形成自身獨特的班級文化特色。

根據教師在班級精神文化形成過程中發揮的作用，可以分為教師主導型和學生主導型。學生主導型的精神文化形成受學生現有的不良行為習慣影響較大，存在價值觀方向偏離的問題。因此，在凝練處理班級精神文化的過程中，建議教師主導構建班級精神文化，具有見效快、特色明、方向準的特點。在規劃之初，班主任需要初步提出班級精神文化核心理念的構想，在實施班級管理過程中，逐步完善、豐富這個理念的內容，一般綜合運用三種方法：1.專家法。根據精神文化輸入要求內容，采用與德育專家座談、交流的方式，請專家“量身定做”，確定班級精神文化的核心內容。2.特長法。根據班主任的自身特長，確定班級精神文化的核心，充分發揮班主任的人格魅力在班級核心文化形成的積極影響力。不論采用哪種方法，都要與班集體實際情況相結合，要充分發揮學生主動性，堅持學生的主體地位。

精神文化是班級的靈魂，是班級的核心價值觀，輸出成果形式為班級口號或班訓等，也可以表現為班旗、班微等其他班級文化符號。

二、 制度文化的IPO分析

制度文化是對精神文化的具體化，是在制訂、實施制度過程中所表現出來的與精神文化相一致的價值認同。主要體現在制度制訂的程序、制度的價值觀念、制度的儀式內涵，其次才是制度內容本身。它確保精神文化價值目標得以順利發展，是整個“洋蔥”模型中的關鍵一層，具有承上啟下的作用。班級制度文化的建設不能脫離現實環境，要以學校現有的制度文化為基礎，以班級精神文化為核心進行構建。

班級制度文化構建，要特別注重體現學生自主和民主性，讓學生參與整個制度的制訂、實施、監督、評價過程，讓學生以主人翁的身份去認可、認同、遵守班級制度，內化為班級生活學習的規則，形成制度文化。主要方法有：1.師生討論法。班主任、科任教師共同或參與討論。在討論時，建議教師只提原則性的指導意見，對違反核心價值觀的內容進行糾正，不對具體內容發表觀點，避免教師的“一言堂”和“教師權威”，突出學生的主體地位。2.家長參與法。讓學生家長參與班級管理制度的過程方法。此方法可以有效避免在實施教育懲戒時家校矛盾，有效促進家校共建。3.學生自主法。對每一項制度，以課題小組的形式開展討論，形成制度。同時，在討論過程中形成的小組“核心”、“關鍵”人員，可以作為此項制度的實施、監督、評價的執行人，并擔任相應的學生干部，充分發揮優秀學生和具有“影響力”的學生在班級管理中的積極作用。

制度文化的載體是制度，制度文化建設的輸出是以班規為核心的班級學習、生活的各類制度的集合。

三、行為文化的IPO分析

行為文化是個體在有組織、有計劃地學習、實踐、內化班級精神文化與制度文化的過程。個體在集體生活中行為的集中統一表現，具體是對班級的認同和對制度的遵守。行為文化是班級文化的“淺層”，“洋蔥”模型從內向外開始“脫虛向實”，實現班級文化由內在的思想到表現為外在的行動，是整個班級文化建設的著眼點和落腳點。影響行為文化的因素除了社會環境、家庭環境、學校環境等外部環境以外，還有中職學校的企業文化。特殊學生個體行為事件對集體行為文化“增強”或“破壞”是影響行為文化的重要因素。

行為文化是一種習慣文化，最重要的是持續地開展積極的行為教育活動。行為教育的主要方法有：1.特色活動法。通過設計新穎、有趣的特色主題活動，“以點帶面”，開啟行為養成的“破冰”之旅。例如：廣州市醫藥職業學校的劉黔欣工作室的“真人圖書館”，河源理工學校的“三自教育”等都是具有鮮明特色的主題活動。2.主題活動法。通過對班級集體行為的觀察分析，開展一系列主題活動，達到消除集體不良行為、展示班級優秀文化的行為活動。例如：利用傳統節假日開展“我的中國夢”愛國教育活動，開展志愿者服務主題活動等。3.個體成長法。在班級管理過程中，充分利用學生個體的突發異常事件，對學生個體或集體實施教育影響，是促進學生進行行為糾正的良好契機。例如：幫助班級一個貧困學生，可以樹立整個班集體團結友善的班級文化，養成學生樂于助人的好習慣。

行為文化的輸出媒體為班級教育活動規劃，可以是主題班會、拓展活動、研學活動等。在實踐中看來，設計具有特色的班級主題教育活動，往往成了班級文化建設出彩的部分。

四、物質文化的IPO分析

班級物質文化建設的載體是班級環境，是整個班級文化的物質呈現。物質文化的建設要充分體現環境育人的作用。物質文化的建設輸入要素包括班級學習生活的各個空間，要充分利用教室、宿舍的宣傳欄、墻壁等文化活動陣地，把精神文化符號、制度文化符號、行為文化符號等抽象的文化符號具體化，達到以文化人的育人氛圍。

根據物質文化建設內容的側重點不同，一般可以分別單獨或綜合采用下列四種方法：1.學習環境法。以突出集體學習過程、成果為主題的環境建設內容，激勵班集體成員確定學習目標，激發學習積極性。2.生活環境法。以集體生活內容為主題的環境建設方法，有利于形成良好的“家庭”氛圍，促進班級團結和諧。3.企業環境法。在職業學校，鮮明的企業文化環境建設，可以更好地樹立學生的職業理想，做好職業規劃，養成良好的職業素養。4.主題展示法。結合班級行為文化的建設，根據班級的主題活動內容展示班級特色。

物質文化建設的成果主要是班級學習生活環境設計方案。

“洋蔥”模型是班級文化的建筑圖紙，IPO過程方法則是建設特色班級文化的建造方法。創新班級文化，重點是回歸教育本質，堅定教育初心，否則整個模型只是一個缺少靈魂的骨架。只有把老師對教育的熱愛與奉獻注入其中，真正做到教書育人了，才能夠使“洋蔥”模型具有教育的靈魂，才能為新時代輸出更多更出彩的中職人才。

責任編輯 朱守鋰