語文中的文才與口才

李關策

一、語文是百科之父，語言奠定了文才與口才的基礎

如果說數學是各學科的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。因此，學者形容說：“數學是各學科之母，而語文則是各學科之父”。“天父地母”，所以在“血統”上，語文比數學更基礎。其實，人就是生活在語言的海洋里，有人可能沒有上過語文課，但沒有人能離開語言的交流。語言是人類表達精神與思維的載體。語文水平低，語言表達能力不強，再好的思維只能是“留腦遺恨”而已。所以許多好的數學家、科學家，都很注重語文修養。華羅庚是世界著名的數學家，他除了對數學研究獨到入微之外，他的語文水平也相當高。茅以升對橋梁工程學的研究有獨到的見解，成績卓越，而他寫橋梁工程學的文章也寫得妙趣橫生、引人入勝。

確實，與其他學科和其他功課相比，語文具有得天獨厚的優勢。人從幼兒學習語言開始，在整個生命中，都在進行語言的交流，人可以一天不吃飯，但不可以一天不說話，即使沒有人與他說，他也會自言自語。

二、文才體現語文基礎，口才乃運用語文能力

按道理，如果一個人的語文水平好，他的口才水平也一定好。但往往有這樣的現象：有的人語文水平很高，但他的口才卻一般;有人口才非常好，但他的文才卻不高。

巴金是中國著名的作家、文學大師，但他的口才一般。沒有演講稿，要他即席演講，他辦不到。他自己也說過：“正因為我不會說，語言表達能力差，才迫使我走上文學之路的。”蘇秦張儀口若懸河，朝秦暮楚，令最難說服的君主，也能五體投地的信服，合縱連橫，瞬間而成。正是：君之一席話，勝過百萬雄師。他們既能使六國君王結成合縱，逼使強大的秦國龜縮在函谷關，不敢再越雷池一步，不費一兵一卒，便使連年不斷的戰爭停止下來—這是蘇秦的功勞;此外，還能用連橫之計，離間六國，運用遠交近攻的辦法，瓦解六國，從而使六國逐一為秦國所滅。司馬遷人稱史圣， 史才文才非常之好，一部《史記》既是史學教科書，又是文學著作的典范。但他的口才很一般，他向漢武帝申訴李陵的遭遇，不僅沒有引起他的同情，反而導致龍顏大怒，致使自己受到宮刑的奇恥大辱。司馬相如的口才連梁孝王也說不服，但他的文章《長門賦》漢武帝一看便幡然醒悟，立即驅車前去接回失寵的陳皇后，夫妻和好如初，更加恩愛，一字千金，物超所值。

按道理，文才與口才應成正比、相得益彰。但為何有人文才極好，口才不佳;有人口才出神入化，文才卻極之一般？這叫教語文者，如何去教導學生？是教人之文才，還是教人之口才？或者二者兼之？二者兼之難度很大，魚與熊掌不能兼得，處理不當還有輕重不分之誤。根據教學實踐，如果是高中語文應側重于文才的教育;如果是技校，應側重于口才口語的培養。因為高中語文教育是為大學中文系、新聞系、歷史系、哲學系等培養學生，而這些系對寫作才能的要求很高。況且高考作文的比分很重，所以更不能忽視。技校學生畢業馬上走向社會，因此他們更需要善于與人打交道的口才。

因此，在一般的情況下高中生的寫作水平比技校生高;而技校生口語交際能力不會比高中生低，有時反會比高中生更勝一籌。這與兩種不同學校教法側重偏向有關。

? ? ?三、有效提高學生文才與口才的策略

（一）創設語言情境，誘發學生的表現欲

教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度地發揮這些情境應有的教學功能，另一方面也要認識到教材所提供的情境不可能適合所有的學生。作為教學組織者，應該具有一定的開發意識，要結合本地和本班學生的實際，設計出具有個性，更加活潑的情境，讓學生敢于發言，敢于運用日常生活學習到的語言知識。興趣是最好的老師。只有學生對交往感興趣，才會產生強烈的表達欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與口才培養的全過程。為此，教師在教學中要善于創設語言情境。根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境，通過日常的事例激發學生交往交際的欲望，讓學生覺得與人交往中充滿了愉快，對身邊人感到親切可信，從而產生健談的動機。這是培養口才的基礎，也是鍛煉文才的手段。另外要選擇與學生生活密切聯系的情境。學生對發生在身邊的事情最容易產生興趣，因此，在技校里，我們常常開設口語角，開展集體獻愛心活動，促使互相交流合作，促進語言溝通，提高運用語言進行交往的能力。要激發學生交往交流的動機，首先是使學生對人際關系有一個正確的認識，這是語言交流的源泉。爾后，是激發學習動機的技術性問題，一句話，抓住學生的興趣話題：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生運用口才與文才的動機。

（二）啟迪直覺思維，培養創造機智

語言靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。

在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生交往交際中的靈感，對于學生別出心裁的想法，從而激發學生暢所欲言的熱情。違反常規的解答、標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用換位思考、談心鼓勵、提供平臺等方法去指導學生動筆、動口的直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

直覺思維是指不受固定的邏輯規則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領悟的思維或認知。許多科學發現，都是由科學家們一時的直覺得出猜想、假設，然后再由科學家們自己或幾代人，經過幾年，幾十年甚至上百年不懈的努力研究而得以證明。因此，要培養學生語言創造思維，就必須培養好學生的直覺思維和邏輯思維的能力，而直覺對培養學生文才和口才有著極其重要的意義，在教學中應予以重視。教師在課堂教學中，對學生的靈感猜想不要隨便扼殺，而應正確引導，鼓勵學生大膽說出由直覺得出的結論，增強學生運用口才、提高文才的能力。

（三）因材施教，有的放矢

如果要達到前面舉例的那些文才與口才典型人物的水平，除了教育得法之外，天賦也很重要。蘇秦張儀都是鬼谷子的學生。鬼谷子先生收學生，非常注重天賦。如蘇秦張儀口才天分極好的學生，就教他縱橫闔合之術。像龐涓、孫臏極有軍事天分的學生，就教他戰略戰術之法。這樣因材施教，既使教者得心應手，又使受教者各得其所。像司馬相如、巴金那樣的文學俊杰，如果不顧他們的天賦，而“改轅易轍”，讓他們去當外交家、演說家，那就是暴殄天物。因而，對于技校學生而言，筆者更愿意先通過培養他們通過大量的閱讀，積累豐富的語言，提高語言的素養——文才，然后教導、鼓勵他們利用好每一個交往交際的契機，暢所欲言，敢于表達所想，自信地將自己的觀點表達出來，從而達到增強口才表達能力的目的。

責任編輯 朱守鋰