PLM體驗(yàn)中心在數(shù)控專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】近些年來，為了能夠讓高職學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上更快適應(yīng)，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中使用了多樣化教學(xué)方法。其中，PLM體驗(yàn)中心在數(shù)控專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中起到了重要作用。通過PLM體驗(yàn)中心，能夠讓高職院校同學(xué)在學(xué)校中接觸實(shí)際工作，起到模擬工作的意義。

【關(guān)鍵詞】PLM體驗(yàn)中心；數(shù)控專業(yè)一體化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；高職院校

引言

PLM體驗(yàn)中心應(yīng)用于高職院校后，為高職院校數(shù)控專業(yè)同學(xué)提前代入工作環(huán)境中。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠完全按照工廠流程化作業(yè)。對于學(xué)生在課堂中所學(xué)知識，充分實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際結(jié)合的高職學(xué)校的要求，讓學(xué)生能夠使用課堂中的知識并運(yùn)用到實(shí)際操作中，對項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作。

一、PLM體驗(yàn)中心概述

PLM體驗(yàn)中心代表著對企業(yè)產(chǎn)品全生命周期的管理。體驗(yàn)中心所存在的意義是為了讓高職學(xué)生能夠真正地融于實(shí)際工作中，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)能夠真正體驗(yàn)到工廠正規(guī)化、流程化工作場所。PLM體驗(yàn)中心所包含以下幾個(gè)平臺供學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用，分別為創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺、先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化生產(chǎn)管理平臺和數(shù)字化工藝平臺[1]。通過這三個(gè)平臺綜合實(shí)訓(xùn)，達(dá)到賦予產(chǎn)品生產(chǎn)周期化過程。對高職院校學(xué)生來說，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論是為了能夠更好地應(yīng)用于實(shí)際操作中。PLM體驗(yàn)中心能夠很好滿足這一需求。在PLM體驗(yàn)中心，學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校也能夠通過模擬現(xiàn)實(shí)工廠的方式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到學(xué)校與學(xué)生共同收獲的良好局面。

二、PLM體驗(yàn)中心特點(diǎn)

作為一體化教學(xué)中樞載體，PLM體驗(yàn)中心具有其他教學(xué)模式不具備的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，PLM中心主要具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)。第一，PLM體驗(yàn)中心能夠讓學(xué)生真實(shí)接觸到企業(yè)流程化作業(yè)，從產(chǎn)品立項(xiàng)開始到產(chǎn)品設(shè)計(jì)，再到產(chǎn)品生產(chǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)校就可以接觸到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。第二，PLM體驗(yàn)中心在實(shí)訓(xùn)過程中采取將學(xué)生分組共同作業(yè)。眾所周知，現(xiàn)如今在教育事業(yè)中重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)中就包括學(xué)生合作精神與溝通協(xié)調(diào)能力。第三，PLM體驗(yàn)中心可以與高職院校合作的企業(yè)進(jìn)行對口輸送人才，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論與實(shí)際操作結(jié)合后，能夠直接被對口輸送到企業(yè)中開始工作。第四，在PLM體驗(yàn)中心，學(xué)生能夠直接動手操作。對數(shù)控專業(yè)來說，在過去傳統(tǒng)高職院校培訓(xùn)時(shí)，只能對單一技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。但是數(shù)控專業(yè)需要流程化，多步驟的操作才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)。那么在PLM體驗(yàn)中心，學(xué)生不但能對單一技術(shù)進(jìn)行實(shí)際操控，更能在頭腦中實(shí)現(xiàn)數(shù)控操作一體化思維體系。在PLM體驗(yàn)中心實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)中鞏固理論，在理論中開始實(shí)踐。通過在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，能夠讓同學(xué)更良好的掌握綜合技術(shù)，最終達(dá)到提升自身核心競爭力的良好效果。對高職院校來說，PLM體驗(yàn)中心特點(diǎn)可以讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中提高自己。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生通過分組合作模式，可以共同體驗(yàn)一項(xiàng)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的全部過程。對學(xué)生來說，尤其是高職院校學(xué)生來說，能夠通過實(shí)訓(xùn)而掌握技術(shù)是重中之重[2]。并且在學(xué)校期間就可以培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)，對產(chǎn)品制造形成思維模式化。眾所周知，高職院校主要為社會輸送技術(shù)性專業(yè)人才，所以在高職院校實(shí)訓(xùn)中，需要創(chuàng)造模擬真實(shí)企業(yè)工作環(huán)境。那么PLM體驗(yàn)中心可以很好地滿足高職院校這一需求，為學(xué)校建造一個(gè)供學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)際操作的平臺。

三、PLM體驗(yàn)中心實(shí)際應(yīng)用

在高職院校中，實(shí)訓(xùn)對學(xué)生的意義重大。筆者以《零件的內(nèi)外輪廓編程與制造》課題為例，具體闡述PLM體驗(yàn)中心實(shí)際應(yīng)用操作。

首先，在學(xué)生接受到項(xiàng)目內(nèi)容后，為學(xué)生進(jìn)行分組。在分組過程中，以6-8人為一組，能夠充分發(fā)揮小組的能量，如果人數(shù)過多，學(xué)生將會不作為，如果人數(shù)過少，一個(gè)零件的完整工作內(nèi)容對學(xué)生來說過于繁重。當(dāng)任務(wù)布置后，學(xué)生要對任務(wù)所涉及的工具進(jìn)行確認(rèn)，確保機(jī)器誤差在允許范圍內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與討論，對于此零件應(yīng)該采取哪些技術(shù)進(jìn)行加工，在編程時(shí)，應(yīng)該如何確定坐標(biāo)系[3]。那么在確定坐標(biāo)系時(shí)，應(yīng)該以所操作工件的任意一點(diǎn)作為坐標(biāo)系原點(diǎn)，然后再以此為原點(diǎn)二次建立坐標(biāo)系，這樣能夠在編程上簡化復(fù)雜度。在加工路徑上，應(yīng)該使用哪種方法。對于這種實(shí)訓(xùn)模式下的操作，在第一步就可以培養(yǎng)出學(xué)生操作思維體系的形成。其次，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師只需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生在操作過程中遇到難題無法推進(jìn)時(shí)，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。最后，當(dāng)學(xué)生將工件制作完畢后，教師要進(jìn)行考核。對于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中所掌握到的技能進(jìn)行測試，并對小組合作生產(chǎn)工件進(jìn)行質(zhì)量、工藝考評，以此作為學(xué)生成績標(biāo)準(zhǔn)。

四、一體化與PLM體驗(yàn)中心結(jié)合應(yīng)用

我國目前高職院校教學(xué)質(zhì)量逐步下滑，其中主要原因之一在于學(xué)生在課堂中不能認(rèn)真聽講，導(dǎo)致在專業(yè)技術(shù)上理論知識缺口過大。所以在實(shí)際操作過程中，對機(jī)器無從下手。而且數(shù)控專業(yè)不僅需要對機(jī)器與工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要對編程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大部分高職院校中，由于辦學(xué)規(guī)模較小，在實(shí)訓(xùn)基地中能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操控的機(jī)器量就會過少，造成學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。那么在一體化與PLM體驗(yàn)中心結(jié)合后，可以有效減少這一不良現(xiàn)象。在一體化與PLM體驗(yàn)中心結(jié)合后，可以實(shí)現(xiàn)教師通過一臺電腦，局域網(wǎng)視頻以及DNC網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一體化教學(xué)與一體化檢測。而且對高職院校的學(xué)生來說，數(shù)控專業(yè)難度較大，學(xué)生對這一專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不是特別高漲。那么學(xué)校與教師就要通過教學(xué)一體化、實(shí)訓(xùn)一體化，加之PLM體驗(yàn)中心結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也在無形中減少專業(yè)難度。

五、PLM體驗(yàn)中心應(yīng)用產(chǎn)生的效果

PLM體驗(yàn)中心應(yīng)用于高職院校數(shù)控專業(yè)一體化后，為高職院校數(shù)控專業(yè)帶來了學(xué)習(xí)的新發(fā)展起點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在PLM中心應(yīng)用產(chǎn)生的效果有以下幾種。第一，能夠有效提高學(xué)生專業(yè)能力。眾所周知，高職院校學(xué)生中，學(xué)生的知識底蘊(yùn)并不豐厚，而且相對本科高校來說，高職院校學(xué)生自控性弱，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)質(zhì)量過低。那么在PLM體驗(yàn)中心應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)后，能夠有效讓學(xué)生在體驗(yàn)中心里通過實(shí)際操作的方法學(xué)習(xí)專業(yè)知識。并且能夠培養(yǎng)對一項(xiàng)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)完畢的思維體系。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不但能夠培養(yǎng)自身專業(yè)知識以及實(shí)際操作技能，更能培養(yǎng)合作能力與溝通協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在今后步入工作崗位時(shí)，能夠快速融于集體，為社會做出自身最大的貢獻(xiàn)。第二，對高職院校教師來說，PLM體驗(yàn)中心同樣能夠提高教師水平。通過在體驗(yàn)中心的指導(dǎo)，教師能夠?qū)?shù)控專業(yè)流程更加精煉化，創(chuàng)新出屬于學(xué)生的教學(xué)理論。并且，高職院校也需要注意人才引入以及外派學(xué)習(xí)，通過“引進(jìn)來”與“走出去”兩方法并行套路，讓高職院校數(shù)控專業(yè)更快速發(fā)展[4]。

六、結(jié)束語

PLM體驗(yàn)中心在高校數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)中的應(yīng)用，為數(shù)控專業(yè)帶來了發(fā)展新起點(diǎn)。通過實(shí)訓(xùn)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合良好效果，摒棄從前高職院校學(xué)生在課堂中狀態(tài)散漫的短板，讓學(xué)生能夠真正掌握專業(yè)知識。通過在PLM體驗(yàn)中心實(shí)際操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有合作能力與溝通協(xié)調(diào)能力，并在實(shí)訓(xùn)中形成自身的知識體系。成為一名大國工匠，為我國今后發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任士明.PLM體驗(yàn)中心在數(shù)控專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)與財(cái)富，2014（4）：102-103.

[2]王莉.基于PLM體驗(yàn)中心的模塊化教學(xué)實(shí)踐[J].職業(yè)，2014（9）：85-85.

[3]陳斌.CAXA PLM構(gòu)建型號研制設(shè)計(jì)工藝生產(chǎn)一體化數(shù)字平臺[J].航空制造技術(shù)，2009（11）：71-73.

[4]潘蒼紅.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字化實(shí)訓(xùn)工廠的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2014.

作者簡介：

呂曉倩，1982年10月，漢族，籍貫：山東淄博，講師，碩士學(xué)位，研究方向，數(shù)控技術(shù)

（作者單位：山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院）