淺談小學數學課堂教學策略1

王文梅

摘 要：為了激發學生的學習興趣，提升小學數學的教學效率，文章從培養學生課前預習的好習慣；營造輕松的課堂氣氛；鼓勵學生從多角度解決問題；注意合作學習，相互交流探討；密切聯系實際，充實教材內容；在爭論中提出問題，開拓思維能力；通過多媒體優化課堂教學幾個方面分析了提高小學數學教學效率的具體策略。

關鍵詞：小學數學；教學策略

數學是一門邏輯思維較強的學科，通過學習數學可以提高學生的思維能力。作為教師，要善于引導學生用數學的眼光去觀察生活中的一切事物，用數學的思維方式去考慮問題，用數學的觀點去認識世界。我們教師應通過靈活的教學方式，把學生吸引到數學教學課堂中來，了解數學和生活的關系，使學生對數學產生興趣，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。當然僅僅將學生的數學學習與生活緊密聯系還不夠，在這個信息技術大爆炸的時代，要倡導現代信息技術走進小學數學課堂，通過現代信息技術圖文、聲形并茂的特點，來豐富數學課堂。

一、培養學生課前預習的好習慣

學生對數學課程進行課前預習也就是提前對課程熟悉，了解的一個重要的環節。教師應提前告訴學生即將學習的單元和知識點，讓學生在有準備的情況下，更有信心的參與到數學課堂中來。經過課前對數學課程的預習，學生可以有一個大致的了解所要學習的內容，一些在課堂上重點學習很難理解的知識。教師通過講解一些習題的方法，能夠對學生掌握數學知識有很大的促進作用，學生在預習的過程中也會加深對運算公式的印象，進而提高學生對數學的興趣和學習效率。

二、營造輕松的課堂氣氛

教師要積極創建一個愉悅輕松的數學教學課堂，使得學生在這樣的氛圍中能夠快樂的學習。由于年齡比較小的小學生，本身就愛貪玩，也有非常重的好奇心理，因此教師要積極引導學生自己主動地探索數學知識，學習數學的效果會有很大的提高。同時，師生之間的關系用這種方法可以得到有效的調節。

三、鼓勵學生從多角度解決問題

數學并非一種固定思維的學科，很多數和圖形的運算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個，但是其過程有著很靈活的多變性，因此，教師應當在數學課堂上鼓勵學生以不同的形式來解決問題。教師在發現學生的答案與標準答案不同時，應該首先詢問學生的解題思路，而不是直接否定學生的答案，否則很容易打消學生對于數學學習的積極性。在教學條件允許的情況下，教師應當盡量使用解題方式不唯一的例題，讓學生了解到集思廣益的效果，在之后的課堂小組討論中也能更加用心，有助于活躍教學氣氛和教學效果，做到高效的小學數學課堂教學。

四、注意合作學習，相互交流探討

小組合作學習模式在數學教學課堂上應用，不但給課堂注入了新的活力，而且讓中等生和學困生有學習數學的自信心。小學生是一個思考能力和心智都還沒有完全成熟的一個群體，還沒有完全形成獨立思考問題的能力，但是可以將自己的觀點同別人交流和表達出來。學生在與同學交流討論的過程中，對別人提出的觀點進行分析和思考，將內容內化，有效提高自身的思考能力。

五、密切聯系實際，充實教材內容

小學數學知識與生活息息相關。教師在教學中要緊密聯系學生的生活實際，千方百計地為學生創造良好的學習環境。例如，小學數學有這樣一道題，“一裁縫店有97.2米布做服裝，毎套服裝用布1.8米，這些布可以做服裝多少套？”如果學生看到這樣的應用題興趣不大。教師就要從學生的實際出發，把課堂上的應用題改為貼近學生生活的實際內容。如修改為“老師買了97.2米布要做舞蹈服裝，毎套服裝用布1.8米，這些布可以做服裝多少套？現在我們班有50名同學，每人一套夠嗎？”通過貼近學生生活實際的實例，與學生的生活相聯系，達到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的目的。因此，教師要善于挖掘現有教材中的生活素材，善于收集學生生活中的一些數學問題，將教材中、生活中的相關內容加以整合并靈活運用，有機滲透到小學數學教學中去。

六、在爭論中提出問題，開拓思維能力

學習的直接興趣不是與生俱來的，而是學生在刻苦學習、認真鉆研的學習過程中得到發展升華的。因此，在教學中教師首先要想方設法創造條件，讓學生有施展才能、展示自我的機會，鼓勵學生質疑問難，引導他們大膽發表意見；培養他們善于思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于總結，豐富想象，開拓思維。這樣，對升華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力，升華興趣的一個好辦法。因此，教師可以采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行大膽的討論，讓學生思維的火花互相碰發，交流各自對問題的不同看法。最后由教師進行總結概括，利用這個方法引起學生更深入地鉆研某些問題的更高興趣。

七、結合教學重難點知識，通過多媒體優化課堂教學

教師可以在教學中通過多媒體的技術把數學中比較抽象以及學生難以理解的知識通過多媒體的實際運用而幫助小學生掌握好這些知識點。在這個過程中教師不僅僅是通過口頭講解，加上多媒體的手段使得學生能夠動眼、動耳、動手以及動腦、結合在一起，增強他們掌握數學知識的能力，同時也可以降低數學學習過程中的難度。例如，教師在講授《圖形拼組》知識中，其中有一道十分典型的題目是：許多的正方體通過有序疊起來，此時需要學生找出一共有多少塊。很顯然，這道題目主要是考察學生的空間想象以及形象思維的能力，在這個過程中，學生只有通過自己的想象以及視覺觀看的方式進行分析，從而數出對應題目中一共有多少塊，在這個過程中，學生極有可能出現漏數、難以發現其中隱藏部分等問題。而教師在解答題目中通過多媒體進行解剖、演示，從而能夠把隱藏在第二排的正方體找出來，便于學生清楚發現，然后再通過演示的方式向學生展示出每一層的正方體是如何重疊，這就可以有效地幫助小學生正確地數出總的個數。通過多媒體演示的方式，可以獲得的效果十分明顯，學生能夠在生動形象演示過程中，掌握圖形變換中的分裂、重新組合的關系，進而突破數學中的重難點知識。

參考文獻：

[1] 潘海燕.探究小學數學數與代數的高效課堂教學策略[J].中國校外教育，2015（02）：72.

[2] 王粉粉.新課程背景下小學數學高效課堂教學策略探究[D].延安：延安大學，2016.

[3] 黃國東.淺談新理念背景下的數學教學設計[J].時代教育，2008（1）：134-135.

（作者單位：云南臨滄鳳慶縣詩禮鄉詩禮中心學校）