農村英語教學困境及突破對策探究

摘 要：因受經濟環境等因素制約，導致農村學校開展英語教學出現一定的困難。即便如此，校方管理者應努力打破困局，改善學校的教學條件，最大限度的為學生營造合理的教學氛圍。并不斷完善教學手段，激發學生學習興趣；加強師資隊伍建設，提高教師業務能力，為學生提供更為輕松的學習環境，促進學生英語能力的提升。

關鍵詞：農村英語教學；困境；突破對策

引言

英語教學是教育工作的重要組成部分，也是學生必修的基礎課程。在實際英語教學過程中，學生雖多年學習英語知識，但卻不能自如的運用到實際生活中，造成“啞巴英語”、“聾子英語”的尷尬局面出現。尤其，對于部分農村地區，那里的教學條件相對城市而言較為落后，導致他們不能建立更為豐富的課堂教學，同時，受各種因素的影響與限制，導致農村部分學校師資隊伍較為匱乏，這使得農村英語教學工作面臨重大的困境。農村教育工作者們，在實際開展英語教學過程中，將如何突破困境，能以更科學的教學手段去向學生傳授英語知識，是筆者接下來將要討論的課題。

一、農村英語教學困境

（一）英語教學模式較為單一

農村地區的學校，因受經濟條件等各個方面的制約，導致其教學條件較為落后，也不具備先進的教學設備。因此，教師在開展英語教學過程中，仍是采用多年傳統的課堂教學模式。教師利用英語教材，借助自身的語言作為唯一的傳輸工具，向學生講授英語理論知識。而學生也只能被動的坐在下面聽教師講。這種灌輸式的教學形式，使學生無法積極的進入到學習氛圍中。同時，在實際的學習過程中，學生迫于教師的監督與管理，不得不強行進行英語知識的學習。教師在講授完相關的英語詞匯、英語語法等理論知識后，學生會花費大量的時間去進行背誦，而學習效果并沒有顯著的提高。學生在日常口語表達時，仍舊不能將英語理論知識運用到實踐中，造成“啞巴英語”的情形發生。無論是受教學條件的限制，還是教學模式的影響，都為農村英語教學造成一定的困難。而作為學校管理者面對如此困境，應采用積極態度的尋求突破口，運用合理的手段去突破困境，為學生提供更為豐富的教學形式。

（二）尚未建立正確的教學理念

因部分農村地處偏遠，不容易接受到外界新的知識與觀念。導致他們在實際教學過程中，無法建立正確的教學理念。部分教師在教學過程中，過于重視理論知識教學，并以考試成績作為唯一的教學評價，去衡量學生對英語知識的掌握程度。即便是那些考試成績較為理想的學生，也無法進行英語口語表達。學生學習英語知識后，只會考試，并不會運用，這失去了開展英語學科的目的。與此同時，農村教師雖對互聯網技術有一定的了解，但卻缺乏深入的認識，不能有效利用網絡平臺等技術開展英語教學工作。而從農村學校管理者的角度出發，他們也對現代技術教育缺乏正確的認知，仍是延續老一套的管理流程，不注重師資隊伍的建設工作，缺乏系統的培訓計劃，使教師的教學能力無法獲得有效提升路徑，為農村英語教學有效展開帶來一定的難度。

二、農村英語教學突破困境有效策略

（一）完善教學手段，激發學生學習興趣

學校管理者應對教育工作的重要性建立正確的認知，應不斷完善教學設備，為教師更好的開展教學提供有利條件。使學生能擺脫過去傳統的課堂教學模式，令他們能對英語學科產生興趣，從而更積極的投入到學習氛圍中。互聯網技術高速發展，即使是農村也受到不同程度的網絡文化普及。農村教育工作者應打破傳統的思維模式，善于將高科技融入到教學工作中，與此同時，學校應加強校園網絡建設工作，并不斷完善其教學設備，使農村的學生也能有機會獲得互聯網等前沿技術，給他們的學習生活帶來不同的體驗。基于完善的教學設備，教師應充分將互聯網等技術融入到英語教學中，為學生營造更有趣味性的教學環境，從而激發學生學習興趣。例如，教師根據英語教學內容，并結合多媒體等技術將英語理論知識以視頻的形式展現給學生。學生通過更生動的教學形式，會產生濃厚的興趣以及好奇心，會更積極的進行學習。同時，教師根據不同的教學內容設置不同的情景開展英語課堂教學。并給予學生更多的時間，令他們能對英語相關知識進行一定的思考，與教師及其他學生進行討論。并鼓勵學生積極的表達自己的想法、勇于提出問題，教師給予學生適當的反饋與指導。當然，在這樣的互動過程中，教師應引導學生結合原有的知識結構，以英語的表達形式去發表自己的觀點。在這過程中，無論學生說得是否正確，教師都不要打斷學生，并鼓勵學生踴躍發言，在討論結束后，教師再根據討論的內容與結果，對學生進行一定的指導與糾正。這樣，不僅可有效提高學生英語表達能力，還可提高學生學習英語的自信心。從而，不斷提高學生的英語學習質量與學習效率，打破過去的教學困境。

（二）加強師資隊伍建設，提高學生英語表達能力

英語作為世界上應用最為廣泛的語言交流工具，學校管理者應給予一定的重視。并不斷提高英語教師的英語教學能力，幫助他們建立正確的教學理念。除此之外，基于互聯網技術在教學中的普及與應用，學校應注重培養教師的互聯網思維與操作能力。并培養教師對網絡教學建立正確的認知，使他們能有意識的利用網絡平臺去展開教學工作。因此，學校在對教師管理工作過程中，不僅要對他們的工作內容進行監督，更應加強對師資隊伍的建設工作。

首先，學校應定期組織相應培訓。培訓的首要任務就是改變教師的教學理念，使他們對學生英語實踐能力的培養給予一定的重視。改掉過去過于看重考試成績的教學弊端，使他們能加強對學生英語等能力的培養。同時，學校應邀請社會上專業人士對教師的英語理論知識進行相應的培訓，使他們能不斷提高其自身的英語理論知識儲備，這樣，才能給學生提供更合理的教學內容。

其次，加強對教師團隊教學能力的培養。學校應結合當前社會的發展形勢，并借鑒其他院校先進的管理理念與管理手段。加強培養教師互聯網技術的操作能力，并有能力將其融入教學中，豐富教學模式。同時，針對于對多媒體相關設備的操作能力，進行必要的培訓，使他們能熟練的運用多媒體技術以及相關設備，去制作電子課件、視頻等先進的教學資源。這樣，才可有效向學生輸出相應的英語知識。使學生擺脫過去機械記憶英語知識的被動學習模式。例如。學校可組織英語教師到當地處于城市區域的學校進行參觀學習，去體驗那里先進的教學模式，不斷提高自身的教學能力。

結語

總之，農村開展英語教學過程中，因受教學條件等因素的限制，導致教師的教學理念較為落后、教學形式單一，英語教學工作形成一定的困境。學校管理者應通過獲得上級教育管理部門的資金支持，去改善學校的教學條件，并加強師資隊伍建設工作，使教師能以先進的教學理念、豐富的教學形式去開展英語教學工作，從而提高學生英語表達能力。

參考文獻：

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[3] 周永廷.農村中學英語教學面臨的困境及對策[J].學周刊，2015（35）：23.

作者簡介：

吳方成（1967年5月14），男，漢族，湖北武漢人，中央電大本科，湖北省武漢市蔡甸區消泗鄉曲口學校一級教師，研究方向：初中英語。

（作者單位：湖北省武漢市蔡甸區消泗鄉曲口學校）