支教感悟

2017年9月，我來到石登鄉中心完小支教，擔任本校四年級（2）班語文教育教學工作。一轉眼，在石登中心完小一年的支教生活己結束，一年來在這里度過的點點滴滴，像一幅畫卷一樣將記憶之門打開：從開始的陌生到熟悉，從熟悉到習慣，其中有快樂，也有迷茫，有彷徨，有懷疑，也有許多的思考：

一、石登完小概況

石登鄉共有14個村委會，2萬多人口，少數民族占95%以上，石登完小教職工52人，學生780人來自全鄉各村社。石登中心完小始建于1947年全稱為“石登國民省立小學”，1984年恢復民族完小，開辦食堂。2018年近600個住校生住宿在1958年建的一棟三層樓房里，學生擁擠不堪。流行性感冒、紅眼病、水痘病等傳染病經常發生。更目不忍睹的是學生沒有食堂，在巴掌大的球場“風餐露宿”。近800個學生在一塊球場活動，磕磕碰碰的事經常發生。硬件設施滯后，大大制約教育的發展。

幸好2018年9月學校將搬遷至新校址。

二、教師隊伍

首先，本人能夠嚴格執行學校的作息時間，不早退，不遲到，按時上下班，從不因為個人私事耽誤上課，出滿勤，干滿點，給學生做了極好的表率，給全校老師留下美好印象。

石堂完小有一支高學歷、講奉獻、團結進取的教師隊伍，教師中書法、美術、體育、文藝等各懷絕技，把學生課外活動開展得有聲有色。學校有高低段語文、數學教研組，定期探討課程標準、教材、教法，提高理論水平，定期開展聽評課活動，取長補短，提高教學能力，研究學生培優、提中、補差的辦法，提高教學質量。

城鄉教師之間學歷沒有差距、教學理念沒有差距、個人素質沒有差距，而工作條件、工作環境的差距卻很大。

三、學生情況

1、就我所任教學班級而言，大部分學生來自全鄉各村社，多數學生學習目的不明確，學習態度不端正。每次課堂作業有十來個不能按時完成，每個星期家庭作業更是一字不寫，沒有一點主動性。2、學生基礎差，全班共有53個學生，學習成績保持優秀的不足三分之一，中下等生占三分之二以上，作文連寫一段話都寫不通順，錯別字連篇。3、沒有養成良好的衛生習慣和行為習慣，在教室里隨意亂扔垃圾，坐姿隨意，課堂氣氛非常的沉悶，要是讓學生自己討論，舉手回答的話，那是一個漫長的沉默等待，同時很多的學生都是等待答案，自我學習的意識十分的薄弱。這些是我在支教之前沒料到的。

我長期在縣城周邊執教，學生一般有良好的家庭條件，家長文化水平和收入水平比農村高得多，家長重視對孩子的教育和特長的培養，文化水平高的家長督促和引導自己孩子學習，沒有能力輔導孩子的家長，給孩子上輔導班。收入水平高的家庭，還給孩子報各種興趣班，如：書法、舞蹈、樂器等各類培訓。這樣孩子學習意識增強了，學習積極性也提高了，成績自然優異。所以，在學習起點上農村的學生和城鎮的學生已經拉開了差距。

通過一年與學生朝夕相處，我認為城鎮與鄉村學生學習成績形成差距的原因大致有以下幾點：

1、如今大量的農村青年為了追求更好的生活都進城打工，留下孩子和爺爺奶奶生活，這些孩子生活在農村，成了留守兒童，在爺爺奶奶的溺愛下，學習不刻苦，學習習慣差。由于缺少了督促和指導，在學習上外在動力不足，導致學習成績一直落后；還有一部分家長雖然沒有外出打工，但忙于自己的事務，很少有時間來督促孩子的學習和生活，甚至不聞不問，導致孩子自由散漫，學習主動性差。

2、少數民族學生學習語文受方言影響很大

鄉村學生大部分是少數民族，從小學習母語，在語文學習的能力上和和城鎮學生也有差距，如傈僳族，語言表達往往跟漢語語序顛倒，基本的書寫能力、聽的能力、曰頭表達能力和寫作能力都受影響，有的學生甚至上小學了也不會說漢語，教師指導或是糾正說一句完整、具體、準確的話，所花的精力要比城鎮學生身上還多，所以在學習上鄉村孩子比城鎮的孩子吃力，對寫作更是缺乏興趣。

3、農村學生課外閱讀量少

鄉村學生除了學校安排在圖書室閱讀外，沒有主動閱讀的意識，學生課外書比較少，因此閱讀積累少，閱讀理解能力差。而城鎮學生家長知識水平相對比較高，對孩子的閱讀比較重視，給孩子買的課外書也多，因此城鎮學生閱讀量比農村學生又大，閱歷比農村學生深，視野寬，生活積累多。

在憂心忡忡之中曙光已經顯現，國家教育均衡發展、集中辦學的步伐己加快，石登完小馬上就遷入新居，學生享受優質資源的愿望即將實現，城鄉教育即將一體化。

四、情感交融、教學相長

一年的支教生活已經結束，師生自然依依不舍，有什么值得回顧的呢？

1、多和學生、班主任和其他支教老師進行交流，了解這里學生的各方面的狀況，向他們請教一些適合這里孩子的教學方式。并做好對學生家長的聯系，及時向家長通報學生的學習情況，讓家長知道學習的重要性，督促家長加大對子女受教育的投入力度，培養子女的良好行為習慣和學習習慣，再利用課余時間對留守兒童進行思想教肓，對他們的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好進行深刻了解。剛開始，他們都很靦腆，不愿意交流，在經過了一段艱難的適應后，我們從最開始的陌生，磨合到相互理解適應，使他們愛上學習。

2、貫徹新課程標準，認真備課、上好每一節課。首先做到每一次備課都很認真，遇到沒有把握講好的課時立即提出，請其他語文老師一起考慮，認真學習新課程標準，將教材、教法、學法盡可能完美地結合，力求吃透教材，找準重點、難點。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。積極參加教研室組織的教研活動和聽課活動。在聽課中認真做好記錄。通過多聽課，向這里的老師學習，在學習中調整自己的教學方式。組織好課堂教學，活躍課堂氣氛，針對課堂沉悶的現象，創造良好的課堂氣氛，關注全體學生，課堂提問面向全體學生，不再是單一的只叫幾個學生，讓所有的學生都參與到課堂上來；注意激發學生學語文的興趣，讓他們感受到學習語文的樂趣。

3、要提高教學質量，抓好學生的思想教育，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，利用課余時間解答學生提出的問題，并對重難點進行講解和分析。尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，對于個別好學的學生，進行了課余輔導，制定學習計劃和目標。同時分小組，進行責任制的小組互助學習，以及一對一的好生幫助學習有困難的學主。

4、積極做好學習方法的指導。首先強調上課要專心聽講，及時對知識進行鞏固，及時復習、鞏固。注重知識點的落實、過關。在每個單元的教學任務之后，我都進行檢測，針對學生存在的問題及時解決。對學困生進行個別細致的輔導使之掌握。由于抓好了章節過關，學生的學習成績普遍有了提高。

5、培養農村學生學習興趣，增加課外閱讀，舉辦各種故事會、朗誦比賽，搜尋優秀文段，使學生主動進行閱讀。再收集整理好詞佳句，背誦名篇佳句，以彌補知識上的欠缺，填平閱讀、寫作能力上的差距。在不斷收集整理的過程中，學生的詞語積累有了明顯的增多。

在一年的支教中，學生的語文興趣得到了激發，語文基礎知識得到了提高，語文活動得到了增強，為以后的學習打下了基礎。同時與石登完小的老師們結下了深厚的友誼，體驗到鄉村教師的生活、豐富了我的人生履歷，我對人民教師的價值體會更深了。

作者簡介：

李慶蘭，女，傈僳族，1976年6月出生，1996年7月畢業于怒江師范普師專業，中小學高級教師。參加工作以來，一直在教育一線從事班主任和語文教學工作。

（作者單位：怒江州蘭坪縣金頂中心校中金龍完?。?/p>