淺談教育督導(dǎo)評估在推進(jìn)學(xué)校發(fā)展中的作用

從現(xiàn)代教育行政管理的觀點和發(fā)展趨勢來看，積極開展教育評估，對于提高教育管理質(zhì)量、貫徹教育方針政策和推動教育事業(yè)的發(fā)展有著巨大的作用。教育督導(dǎo)評估乃是教育評價系統(tǒng)中的一重要組成部分?？茖W(xué)的教育評估對于正確導(dǎo)向，促進(jìn)教育改革，加強(qiáng)科學(xué)管理，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，充分調(diào)動廣大教育管理干部和廣大群眾的積極性，都具有重要意義。但是，從很多的教育督導(dǎo)評估情況看，我們常常會將自評工作局限在幾位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)范圍，很少發(fā)揮廣大教職員工的積極作用。而且，每當(dāng)上級部門通知要進(jìn)行督導(dǎo)檢查的時候，學(xué)校各部門常常是臨時加班加點，根據(jù)檢查項目整理檔案、補(bǔ)充材料。這樣的教育督導(dǎo)評估常常會留于形式、應(yīng)付檢查，起不了多大的促進(jìn)作用。那么，如何優(yōu)化教育督導(dǎo)評估過程，通過教育督導(dǎo)評估促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展呢？下面結(jié)合我校教育督導(dǎo)評估的情況談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、以教育督導(dǎo)評估為立足點，自主制訂發(fā)展規(guī)劃。

對于規(guī)劃的制定，校長并不陌生，但以前往往是學(xué)校管理層關(guān)在辦公室里考慮問題，實施時往往出現(xiàn)規(guī)劃與實際工作“兩張皮”的現(xiàn)象，所以在規(guī)劃的達(dá)成過程中往往出現(xiàn)“吃力地推”的現(xiàn)象。如果在制訂規(guī)劃前，能充分發(fā)揮全體教師的自主性，通過教育督導(dǎo)自評，分析學(xué)?，F(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出與教師的發(fā)展追求、學(xué)生的發(fā)展需求相融合的辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃，那么它將有效地貫穿于學(xué)校各項工作過程中，被全體教師認(rèn)同和追求，起到“有效地引”的作用。

首先必須對學(xué)校的現(xiàn)實狀況、存在問題及產(chǎn)生問題的原因等進(jìn)行價值判斷。也就是說，在制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃前，學(xué)校首先要進(jìn)行預(yù)測性的教育督導(dǎo)評估，收集必要的資料，為制定發(fā)展目標(biāo)做準(zhǔn)備。為達(dá)到預(yù)測的準(zhǔn)確性，我校在教育督導(dǎo)評估時充分發(fā)揮全員力量，組織各部門各室、各教研組等對自己所涉及到的工作進(jìn)行診斷性評估，尋找問題及根因，從而為學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃指明了努力方向。

“校長的生命在教師之中”。作為校長，首先要尊重教師的工作，尊重教師的合理需要，讓廣大教師參與到學(xué)校的決策和管理中來，讓教師有“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，這樣就會使教師產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，由此引發(fā)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識、主體意識和責(zé)任意識。

因為在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，目標(biāo)管理的各個因素都在變化之中，所以，學(xué)校要協(xié)調(diào)、控制目標(biāo)的動態(tài)平衡，組織、指導(dǎo)師生按目標(biāo)進(jìn)行自我管理和評估，這就需要進(jìn)行實施中的形成性評估，隨時檢驗?zāi)繕?biāo)實現(xiàn)的情況，從而調(diào)整和修改目標(biāo)。如我校在開展教育督導(dǎo)評估工作中，建立了以下兩種評估制度：

1、低中高年級月考評估制：每個月，組織教師自評、互評，檢驗教師對各項指標(biāo)的執(zhí)行情況。這樣的階段性評估，使每個人都被置于群眾的監(jiān)督之下，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整工作措施。

2、專項小組評估制度：對發(fā)展規(guī)劃各項指標(biāo)的評估，學(xué)校采用專項小組評估制度。每學(xué)期一次，學(xué)校專項評估小組要對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的分解指標(biāo)進(jìn)行專項評估，及時檢測目標(biāo)達(dá)成狀況，為下階段工作提出努力方向。

二、在豐富多彩的主題教育活動中展開教育督導(dǎo)評估，營造和諧的校園氛圍。

活動是學(xué)生最喜歡的，最樂于參加的，活動也是教師實施教育學(xué)生的最有效途徑，因此在活動中育人就有了充實的內(nèi)涵和不可小視的意義。多年來我們學(xué)校就十分重視活動育人的功能。如：結(jié)合愛國主義教育，開展學(xué)雷鋒、郊游、古詩詞經(jīng)典誦讀等活動，利用“三八節(jié)”、“老人節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“教師節(jié)”等開展一列感恩教育活動，舉辦大合唱、詩朗誦、廣播操、講故事、演講等比賽活動，配合班級板報、手抄報評比，走出校園，走上街頭，正因為活動的多花樣、多層次、多內(nèi)容，營造了濃濃的育人氛圍，拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、交際協(xié)調(diào)能力、組織管理能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、競爭意識、團(tuán)結(jié)意識，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展和審美創(chuàng)造能力的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和社會責(zé)任感，從而提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。正如陶行知老先生所說：環(huán)境和人格陶冶，很有密切關(guān)系。

三、教育督導(dǎo)自評促進(jìn)學(xué)校教育科研和教育教學(xué)管理。

在新課程改革的大潮中，以教育督導(dǎo)自我評估為導(dǎo)向，從課程開發(fā)、課堂教學(xué)和豐富多彩的實踐活動入手，有效落實素質(zhì)教育，全面提升辦學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量。

1.依據(jù)教育督導(dǎo)體系，致力于體現(xiàn)素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)評價的研究，力求做到充分尊重并滿足學(xué)生的獨特性和差異性，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。將“學(xué)生活動”“課堂氣氛”“教學(xué)效果”等以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主的指標(biāo)列入了評價體系中。學(xué)生人格是否受到尊重，學(xué)生討論、回答問題、質(zhì)疑是否得到鼓勵，學(xué)習(xí)進(jìn)度是否張弛有度，師生交流是否平等都成為新的評價細(xì)則。

2.結(jié)合教學(xué)常規(guī)要求，建立新的課堂教學(xué)評價體系，加大課堂教學(xué)改革。在教育督導(dǎo)自我評估體系的指導(dǎo)下，我們充分認(rèn)識到：在課堂教學(xué)中，要建立課堂教學(xué)評價的新理念，課堂教學(xué)中要能體現(xiàn)師生心靈的溝通、思想的碰撞，實現(xiàn)認(rèn)識的提高和個性的發(fā)展，從而真正提高課堂教學(xué)的實效性。課堂教學(xué)過程中營造平等、和諧的對話氛圍，強(qiáng)調(diào)教師對所有學(xué)生的人格尊重，課堂中體現(xiàn)學(xué)生的人格平等。在課堂教學(xué)中教師力求做到：要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、要培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、要為學(xué)生創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境、要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法、要注意培養(yǎng)學(xué)生合作意識、要注重因材施教，決不放棄一個孩子。

在日常工作中做到“五查”：查有效課堂建設(shè)推進(jìn)工作方案的制訂情況；查有效課堂推進(jìn)的落實情況；查教師理念、課堂教學(xué)方法的更新情況；查教師個人備課、集體備課與作業(yè)批改講評情況；查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂習(xí)得、課后鞏固情況。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂角色，注重教學(xué)對話、教學(xué)互動和教學(xué)體驗，構(gòu)建個性化教學(xué)方式和個性化學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)教與學(xué)的共生、共長。

在教育督導(dǎo)的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，學(xué)校自主豐富教育督導(dǎo)自我評估體系，創(chuàng)新評價機(jī)制，建立與新課程改革相適應(yīng)的、體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的評價體系；建立完善系統(tǒng)的學(xué)生、家長、社會及反饋評價機(jī)制；創(chuàng)建了評價的多元維度體系等等，我們力求做到通過豐富、完善教育督導(dǎo)的自我評價體系促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展。

作者簡介：

向軍（197710）男，漢族，邵陽市洞口縣人，中央廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)，竹市鎮(zhèn)金龍完全小學(xué)教導(dǎo)主任，一級教師。

（作者單位：洞口縣竹市鎮(zhèn)金龍完全小學(xué)）