核心素養背景下的課堂交流模式

彭春蓮

摘 要：核心素養導向我們改變過去那種“獨白”的單一的交流模式實施，努力構建生生“交織”的對話模式，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。因此本文提出要構建從“單一”到“交織”的有效的交流，也就是“讓學生說話”，體現學生的主體地位，真正使學生走進數學，走進有效學習。

關鍵詞：課堂交流;問題生產;主體地位

核心素養背景下的課堂要體現學生的主體地位，“自主課堂”幾乎成了數學教學的聚焦點，也是我們數學老師追尋的境界。學生通過觀察、比較、分析、嘗試、探究、討論交流、反思、總結，將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構。下面，筆者就結合自己的教學實踐和感悟，從交流的高效方面來闡述幾點自己的認識和體會。

1 引燃交流的導火索，需要問題生成

交流教學需要以問題為核心，雖然傳統課堂教學中也不乏有問題的提出，也有對話、交流，但這些都是表面現象，實際上是一些假問題或死問題。而我們提出的對話教學中的問題是學生自己生成的問題，而不是老師拋出來的。所以，要實現真正的交流，就需要圍繞真實的、學生自發的問題為核心，啟發和促進學生積極思考，給學生以廣闊的思維空間，因此，課堂對話要以問題呈現貫穿課堂的始終，以問題---評價----解決為核心，讓學生帶著問題走進對話，使問題解決逐漸引向深入，構建一種靈性的交流關系。

2 激活交流氛圍，教師需要主動地退。

在傳統的教學組織過程中，為了突出教師的主體地位，教師往往占據教學對話中的主角地位，讓學生圍繞老師轉，就像行星圍繞太陽轉一樣;教師看誰說的準確就表揚誰，看誰說錯就否定誰，這樣導致主體發揮受到限制。在核心素養背景下的實施中，教師應該由主角退位于次主角，真正讓學生的主體地位體現出來，使學生挺起腰桿，全身心的投入到課堂交流中來，實現自我價值，體驗成功的喜悅。

3 激發交流的興趣，教師需要大膽地放。

在傳統的教學中，教師擔心的就是難以控制課堂教學秩序，唯恐課堂混亂，所以，教師總是不自覺的控制學生的行為，可以說這是傳統課堂教學的一種不良的癥狀。因此在新課程的有效教學中，我們應該從根本上扭轉這種傳統的錯誤觀念，構建符合新課程的新的理念，建立平等、自由的對話關系。

一節公開課八下《5.1多邊形（1）》的教學片段中，有一個環節是這樣設計的：老師提出：怎樣說明四邊形的內角和等于360°？為了不打斷學生的想法，給學生一個展示自我的機會，更為了拓展學生的思維，老師抓住了這一難得的機會讓學生主動地進行了觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學生的思維很活躍，給出了許多種求四邊形內角和的方法：

生1：如圖1，連接AC，四邊形ABCD的內角和等于兩個三角形內角和的和，即180°×2=360°。

生2：如圖2，連接AC、BD，四邊形ABCD的內角的和等于四個三角形內角和減去360°，即180°×4-360°=360°。

生3：如圖3，在四邊形ABCD內取一點P，連接PA、PB、PC、PD，四邊形ABCD的內角和等于四個三角形內角的和減去360°，即180°×4-360°=360°。

生4：如圖4，在BC邊上取一點P，連接PA、PD，四邊形ABCD的內角和等于三個三角形內角和減去180°，即180°×3-180°=360°

精彩的解答使本節課達到高潮。這些方法說明學生充分發揮了自己的想象力、綜合運用知識的能力，很好地訓練了他們的思維，體現了“轉化”這一重要數學思想方法地靈活運用，這一點對學生的發展很重要，而這也是新課程標準所倡導的。這是那位老師能夠大膽地讓學生嘗試的成功之處，也是課堂生命力的體現。

4 緊抓交流的關鍵，捕捉學生的閃光點。

在問題交流中，總會有一些學生基于自己的認知基礎和生活經驗，對問題有比較深入的理解和研究，在教師的引導下，肯定有感悟和啟發，不同程度迸發出智慧的火花。此時，教師要準確的抓住這一關鍵時刻，捕捉問題對話的閃光點，并給以鼓勵和引導，使全體學生共同分享成功的快樂。把深藏在學生心底的潛能充分挖掘出來，促成學生對問題的深度理解和快速反應，讓學生提煉出有價值的見解。

總之，我們的課堂需要有交織的交流，我們期望通過教師的實踐和探究，構建一個生動活潑的、富有個性的互動的核心素養下的課堂情景，使我們的課堂教學煥發教學的生機。

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力. 教育研究，2007（3）.

[2]全日制義務教育數學課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.