基于語境識字，提高識字效率

李玲

摘要：識字是閱讀和寫作的重要基礎，是低年級孩子必須闖過的語文關，只有達到一定的識字量才能幫助孩子們看到閱讀之門開啟后的精彩世界。語文部編教材在編寫中更多要求在語境中識字，筆者基于日常教學實踐，通過語境中讀、語境中識和語境中用等多種識字渠道，讓學生在輕松愉悅的氛圍中循序漸進學會識字，從而提高識字教學有效性。

關鍵詞 小學語文 語境中讀 語境中識 語境中用

小學語文課標非常重視低年級識字教學，明確了“多認少寫，及早閱讀”的教學理念，樹立“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的識字教學目標，并提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”所以選擇什么樣的方式去提高學生識字效率是低年段老師要思考的首要問題。教師要引導學生在面對漢字時，第一時間就愛上它，能夠“見形知音義，聞音知義形，想義知音形”;與漢字相處中，教師要高瞻站位，由字教開去，創造一切讓學生思維活躍起來的條件，語境中讀，語境中識，語境中用，凸顯漢字文化，追求愉快學習，讓教起于智。

基于以上的思考，筆者在部編版第三冊《寒號鳥》第一課時教學實踐中，借助在語境中識字的學習方式，幫助學生達到深入地理解漢字，合理地運用漢字，充分地感受漢字文化，進而提高學生的語文素養。

1語境中讀

在語境中識字主要是指讓學生在識詞中認字，在語句學習中識字，并將所學的詞組、語句等運用到實際生活中，將其與認識的事物結合起來，從而使學生的識字能力能夠在特定的語言環境中得到提高，繼而達到有效識字目的。

識字的基本要求是達到會讀，那么簡單的認讀不是我們所追求的有效識字，筆者在《寒號鳥》一課中對于課文出現的“號”“當”“縫”三個多音字教學做了新的思考。對于多音字的教學，我們通常采用簡單的識記方式，給讀音，做辨析，組詞說句子，這樣的識字方式可以讓學生正確認讀，但是淺表性的學習會容易被迅速遺忘，那么如何能夠深度識記呢，筆者在教學實踐中發現，只有基于理解上的對比運用，對于多音字的識記效果最佳。所以，在檢測識字情況環節，將多音詞字先回歸到文本中進行認讀復現，集中復現了課文中兩個句式： “寒號鳥就把這道縫當作自己的窩。”“當冬天來了，寒號鳥只有重復著哀號聲。”在學生認讀了文中的讀音后， 再追加同一個語境下的不同讀音，“這件衣服中間裂開了一個縫，我請媽媽幫我縫補起來。”在同一語境下進行對比理解，幫助學生深度識記。

通過在具體的語言環境中認讀多音字，使字的音、形、義之間形成聯系，互相溝通，把字的音、形、義結合起來辨字義，讀準音的深度學習，提高了學生的識字效率。

2語境中識

《課標》中表明小學階段要認識3000個左右的字，一二年級要認識1600個左右，也就意味著我們要在一二年級，完成小學階段大于50%的識字任務，識字量確實大。在教學中，一些陳舊的教法，比如讓學生死記硬背，機械抄寫來完成教學任務，這樣長此以往，不僅教學效率得不到提高，而且在枯燥的生字學習中，無疑又給學生增添了沉重的一筆，學習興趣沒有了，學習也變困難了。也無法實現“教是為了不教，教是為了學生更好的學”這樣美好的愿望。

研究結果表明：不同年齡階段對識字教學的要求難點各不相同。對于低年級的學生，他們在短短的十幾分鐘內認識八個、十二個甚至更多不容易，低段學生記憶力好是優點，但記得快也忘得快，不扎實又影響后面的教學，積累起來像一個雪球，會成為學習活動不可逾越的障礙。面對這種情況，教師需要變換多種識字方法，給課堂以生機和活力。

2.1借助畫面，想象識記

鑒于我們的漢字起源于圖畫和符號，每一個漢字背后都蘊藏著民族的文化和歷史，讓孩子們在潛移默化中接受漢字文化的影響，進而扎實的掌握漢字，是語文課最基本的任務。在《寒號鳥》的識字教學中，筆者通過圖片設置語境進行識記漢字，貼近學生的思維認知，激活學生的識字內驅力，變被動識字為主動識字。

【教學片斷】看圖片識字：朗 、吼、堵、縫、哀

師：看啊，生字又變成圖片走來了！這些生字，我們看著圖片，就能猜到它的讀音和想到它的字義。

（1）朗。

師：看看這張圖片上都畫了什么？

白天有太陽和白云，晚上有月亮，這樣的天一定是（晴朗）的一天。（用詞真準確）所以這個字就是（朗）

（2）吼。

師：這個呢？讓你想到了什么？（張大嘴巴大聲叫。）就是（吼）好玩不？

（3）堵。

師：再看，圖片上畫的是什么意思？看誰的想象力豐富？來先和同桌說說。

誰來講一講。看，洪水就要把房屋沖垮了，趕快土袋把水堵住。所以，它的偏旁就是（提土旁）。（想象力真豐富、表達真清楚）

（4）縫。

師：看，這個字讀什么？（縫）你是怎么猜到的？（對，用針和線去縫衣服）看，絞絲旁和衣服中間有一道（縫）就是它的另一個讀音，縫。

（5）哀。

師：看，它是誰？（哀）它的本義表示家里有人去世了，穿著白色的孝服悲傷的哭泣。來，給哀組個詞吧。（追問）能說一句話嗎？（真完整、好句子）

在指導學生識字的過程中，借助看圖編故事識字法，把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻便得到了發展，而且豐富了語言積累，由此讓學生自己發現識字的規律，在后續識字中能夠自主了解生字的字形字義。

2.2再造語境，復現識記

漢字產生數千年，幾經演變，有些漢字的字形簡化了很多，漢字蘊含的故事不容易被孩子所感知，所以，這樣的字對于孩子來說無疑就增加了記憶障礙。但識字不是研究漢字，也不是學漢字學，而應根據小學生的已有認知和讀寫需要，對于要求學會的字，只要能讀準字音、再現字形、了解字義、能夠語用即可。

【教學片斷】讀一讀，說一說

師：孩子們，如果你在學習生字時，都能夠在頭腦中把它變成圖片，這樣會讓你你記得更勞！可有些生字要想讓它變成圖片很難，那么我們可以換種方式，把它放到詞句中去記一記。

（1）且。

師：這個字還認識嗎？（且）來，讀一讀它在課文中的句子。（傻喜鵲，別啰嗦。天氣暖和，得過且過。）它還有兩個經常用的詞語，讀一讀。（而且，并且）

（2）復。

這個字讀（復）。來，讀一讀課文中的句子。（寒號鳥重復著哀號”）在這里復表示“再‘又”的意思。還有兩個四字詞語也表示這個意思。讀一讀。（日復一日，年復一年）

（3）趁。

來，一起讀一讀課文中的句子。（趁天晴，快做窩。）表示趁機意思還有兩個詞語，（誰誰誰你來）讀一讀。（趁機，趁熱打鐵）

這一識字教學的片段，采用的“復現”方式幫助學生識記運用生字，將生字在原文中的復現與再造生活中的復現梯度鏈接，讓學生在理解上能夠進行順暢識記。

2.3多元創編，語用識記

孩子的想象力比大人的豐富，愛因斯坦也說過“想象力比知識還重要，并且推動著知識的進步。”所以，需要讓孩子自己“自主”地識字，由“被動”地學變為“主動”地學，激發他們樂學、會學、學會的學習熱情，讓識字的效率指向等識增量。

在第一課時的伊始，教師放手讓孩子們在小組內分享創編識字方法，孩子們在匯報的過程當中，用了拆分、換字、想象、講故事等多種不同的方法，有一個孩子說“朗”字的時候，她說“有月亮的一天就是晴朗的一天”，說得特別的精彩。

通過觀測，筆者發現這個策略不僅調動了學生的積極性，還培養了學生專注傾聽能力，同時體現小組學習的價值，滿足了學生在合作學習中獲得施展自己學習能力的成就感。

識字策略有很多種，所有的識字策略都不是孤立存在的，不論是基于文本，還是再造語境，對于識字策略的選取和運用中，我們一是要根據漢字的特點，二是要貼近學生的認知，最主要的是我們要明確識字的初衷，在語言環境下能識會用，讓孩子們熱愛語言文字、感受民族文化，這樣，我們所進行的識字策略就是科學的、適切的。

3語境中用

新課標指出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，學生學習語言漢字的目的是運用語言文字進行交流溝通，所以，在識字教學中，我們最終的指向是能識會用。

在《寒號鳥》一課中有一個不容易理解的表示轉折意義的“卻”字，筆者巧妙地將其與理解文本主要內容相融合，讓學生根據板書的提示把兩個動物不同的做法、結局讓學生用“卻”字連起來，串講課文內容。

【教學片斷】

學習“冬天說到就到”

師引語：冬天說到就到，這時喜鵲住在哪？寒號鳥住在哪？

（1）默讀課文。

師：接下來，請同學們默讀課文5、6、7自然段。一邊默讀一邊思考。

提示說完整話。

師：冬天說到就到，這時他們都住在哪里？誰能看著提示完整地說一下。

冬天說到就到，這時，喜鵲住在____________，寒號鳥住在____________。（板書溫暖的窩，寒冷的崖縫）

師：誰能用上卻字再把這句話完整的說一遍。

冬天說到就到，這時，喜鵲住在____________，寒號鳥（）住在____________。

師：學以致用，了不起！

識字與文本相結合有多種形式，在這節課的尾聲部分，在學生掌握了字音、了解了字形、理解了字義的基礎上，將本課的部分生字進行分類再現，把描寫喜鵲內容的生字放在一起，描寫寒號鳥內容的字放一起。然后，把這些字帶回到文本中，結合文本語言環境，訓練學生將字連詞想句，最終，把課文的主要內容串聯起來完整表達。

【教學片斷】內容分類，串連生字

（鵲，朗，銜，勸，趁）（號，且，臘，復，哀，）

師：看到這兩個字你能想到什么？（喜鵲和寒號鳥）

師：（出示八個生字）猜一猜李老師把這八個字按照什么來分類的呢？

師：喜鵲在天氣晴朗的時候銜回一些枯枝做窩。并且勸告寒號鳥趁天晴，快做窩。

師：這些都是介紹喜鵲的內容，李老師把這些字連起來說。你學會了嗎？誰來說一說寒號鳥的內容？

生（預設）：而寒號鳥卻得過且過，于是在寒冬臘月，只有重復著哀號：“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩”

這樣的設計充分體現了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的學習語文規律。正如葉圣陶先生指出的：“我認為這三個‘不離，都著眼在語言的實際使用上，并不是單純地解決識字問題，漢字是音、形、義三個因素構成的統一體。” 為此，識字并不是單純地解決識字問題，要在語言環境中識、語言環境中用。在語言環境中識字，有利于培養識字能力，提高識字質量;有利于進行詞和句的訓練，加強識字和聽說讀寫之間的聯系;有利于發展語言，發展思維，產生綜合效益，改變學習方式，提高識字效率。

總而言之，基于語境識字背后飽含的是我們對祖國文字的熱愛，對華夏文化的傳承。識字的教學定位要實現以文養字，突顯文化，達成語用目標;教師的教學方式要向基于語感和語言建構的學科素養靠攏;學生的學習方式要向自立的、合作的、終身的方向轉型。

參考文獻

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