小學高年級數學實踐活動設計的策略研究

李菲菲

小學高年級教學不同于低齡段教學，小學高年級教學鼓勵學生以獨立思考、分析探究為主，提倡學生之間的合作交流性，由此培養小學生的創新思維能力，這尤其適用于小學數學學習。小學高年級數學學習的思維性比較強，且體現出觀察、實驗、模擬以及推斷的過程，具備一定的探索性和挑戰性。為此，在小學高年級數學實踐活動過程中，要注重培養小學生的思維能力，提升其自主空間，促進學生能夠自主參與知識的生成過程，最終促成小學數學學習水平的有效提升。本文主要就小學高年級數學實踐活動設計策略進行分析和研究。

小學數學教學，即為陳述性知識為基礎的程序性知識的教學，其對于數學所形成的一系列理解與應用，是通過個體大腦思維空間形成的思考、解決問題的有效技能和策略，由此獲得情感方面的有效體驗。小學高年級教學提倡學生能夠對數學現象進行一定的觀察、分析、抽象以及概括，由此通過知識進行辨別，形成知識的培養技能，教師要通過數學實踐活動設計提升學生的數學水平，培養學生的數學思維能力，達成數學實踐活動有效設計的目的。

一、立足學生實際，注重個性，促進發展

《義務教育數學課程標準》指出，小學高年級數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平與已有經驗的基礎上。而學生的認知經驗和已有水平又不同程度地存在差異性，自然在實踐活動中的表達狀態有所不一。為此，小學高年級數學實踐活動設計應該以學生的實際為主，能夠適應不同層次的學生發展水平，體現一定的適應性。數學實踐活動設計不僅要發揮學生的積極性和主動性，體現出學生的積極參與性，學生在實踐環節中能夠感觸到無限的探索空間，而且實踐活動還應該按照學生的興趣有針對性地設計，確保學生能夠全身心投入到實踐活動中去。同時，小學高年級數學課程實踐活動要以激發學生的創造性為主要目的，能夠讓學生在實踐活動中通過自主探究獲得獨特的數學情感認知，進而提升學生對于數學活動的自主思考和探究空間。

二、創設活動條件，指導活動有效開展

數學活動是學生通過一定的材料作為媒介，在特定的環境空間中，教師作為指導力量，由此形成的數學活動過程，由此可見，數學實踐活動設計離不開活動條件的積極創設。教師要將材料作為活動創設的有效前提，由此營造出活動的既定氛圍。這些數學活動材料必須是學生熟知的，同時又能夠吸引學生的興趣空間，由此才能夠激發學生的已有生活經驗，進而有效融入數學活動的探索過程，形成多維的、多角度的探索。例如象棋是學生喜聞樂見的，其蘊含著無限的智慧語言，適宜在數學實踐活動中有效利用，通過將象棋有效融入數學實踐活動中，能夠有效提升學生的思維空間，讓學生在探索象棋的同時對于數學知識產生好感，達到有效學習數學知識的目的。同時，數學活動開展還應該注重環境的有效創設，各種有組織性、規律性空間活動的有效布置，都能夠營造出良好的活動氛圍，促進數學實踐活動有效開展。此外，數學活動還應該注重構思過程，由此不斷推進數學活動的有效進展。數學活動設計應該注重學生的思維空間梯度，設計要有層次性，能夠使得實踐活動層層推進，促進學生個性思維能力的有效發展。

三、確保活動設計的靈活有序，展現可操作性

數學本身就是一門思維性強、靈活性高的課程體系，有效的數學活動不應是單一的死記硬背，而應是自主探究、實踐操作與合作交流的過程。為此，在教學活動設計過程中，要確保活動設計的生動靈活性，能夠讓學生全身心投入其中，使得課堂靈動起來。實踐活動設計不僅要確保靈活性，有序性也是十分重要的，每一堂課的設計都要緊湊連貫，上下銜接，體現循序漸進的原則。通常來說，數學實踐活動設計要由簡入繁、由易到難、由理解到運用的過程，使得學生能夠在實踐活動中感受到進步的快樂，進而獲得一定的成就感，展現數學實踐活動設計的實效性、進步性的同時展現其所具備的可操作性，極大提升小學生在高年級數學學習活動中的進步空間。

四、開展多樣性數學實踐活動

小學高年級數學實踐活動的有效開展要注重形式多樣化原則，形式多樣的實踐活動能夠激發學生形成積極探索的興趣空間，讓學生體驗到數學活動的新鮮感，由此培養學生多維度的數學能力。教師可以通過數學游戲的形式引起學生對于數學實踐活動的興趣和好感，這一特殊形式能夠巧妙地將數學知識和游戲活動結合起來，迎合了學生喜玩好動的心理特點，同時又減輕了學生的數學壓力，體現了寓教于樂的實踐活動目的。也可以聯系學生生活實際，從學生生活已有經驗出發，在經驗中有效學習，也就是教育應當保證學生能夠充分學習的機會。為此，教育實踐活動應當扎根于生活，能夠將生活中的有效素材結合，實現數學與生活實際相吻合的有效方式，如此一來，數學實踐活動變得極易理解，又能夠促進學生思維能力的有效提升，培養學生在數學課程中自主解決數學問題的能力。

綜上所述，通過對小學高年級數學實踐活動設計的策略進行分析和研究不難看出，當代數學教育應該按照《義務教育數學課程標準》的要求，積極為學生創設出既定的時間和活動空間，注重學生在數學過程中生成探究能力。數學學習過程具有很強的問題性和實踐性，教師必須在不斷地實踐探索下，通過適當引導，促進學生已有經驗的有效探索。