“主題式”單元設計 在課堂教學改革中的實踐探究

陸舜娟

21世紀是“課堂改革”的世紀。從2001年的基礎教育課程改革到2016年年底核心素養新時代的到來。無不體現著課堂改革的必然性和緊迫性。而教學的改革必然要從日常的課堂教學實踐開始，課堂不變，教師不變;教師不變，教學不變。在課堂教學變革中課堂教學是一系列教育活動的最終外顯，在進行課堂教學展示之前，教師應該要圍繞“核心素養、學科核心素養、單元設計、課時計劃”逐步進行設計。

小學英語教材采用單元主題式編排結構，凸顯話題、主題功能。所以，小學英語教學中“主題式”單元設計是一種優化的教學設計理念。鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書中對“單元”概念的闡述給了我們很好的指導。他指出：“單元”是基于一定的目標與主題所構成的教材與經驗的模塊、單位，可以大體分為基于學術與藝術等文化遺產的、以系統化的學科為基礎所構成的“教材單元”（學科單元），和以學習者的生活經驗作為基礎所構成的“經驗單元“（生活單元）兩種。“單元”不是把教學內容碎片化地當作“知識點”來處置，而是有機地、模塊式地組織與構成的。學校課程的開發與課堂轉型，必須從“單元設計”做起。針對這樣的理念，結合自身的教學實踐，下面談談本人對“主題化”單元設計的一些想法。

一、“主題式”單元設計要基于學科核心素養

“主題式”單元設計不是單純知識點傳輸與技能訓練的安排，而是教師基于“學科素養”，思考怎樣描繪基于一定的目標與主題而展開探究活動的敘事的作業。小學英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。《義務教育課程標準（2011年版）》里也提出了基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。所以，這就要求老師在進行單元設計的時候，始終要把核心素養放在首位，所有教學手段和策略的設計都應該是為提升學生的英語學科素養為前提。例如，在進行2B Unit6Lets go shopping！這一單元的“主題化”設計時，除了詞匯方面的知識性要求以外，還應充分考慮到對話情境的創設和實踐，將教室設計為shopping mall，為詞匯和購物句型的操練提供場景。同時，也要兼顧學生思維品質的提升，在第二課時可根據Fun time的游戲引導學生對于自我喜好的正確表達，借助于歌曲部分的創編，提升學生的學習能力，靈活運用本單元的詞匯和句型，同時可增加對服裝的贊美語句來促進學生對西方文化的接觸和了解。這樣的整體維度的設計和把控，可以讓我們的課時設計更統整、更有機、更多效。

二、“主題式”單元設計要遵循ADDIE模型展開

鐘啟泉教授提出“單元設計”一般是遵循ADDIE模式而展開的。ADDIE模式是指分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）。

“主題式”單元設計的主題性較為明確，基本以每單元的單元主題為依據，但是如何在整體單元設計時，合理分配每一課時的教學內容，顧全每一版塊的教學目標，ADDIE模式顯然給了我們更全面的指導和依據。在進行“主題式”單元設計時，教師必須首先整體分析本單元的所有版塊和內容，針對各知識項目的內容和要求進行合理分解與整合。再根據整合后的各課時內容進行每個單個課時的教學設計。在這期中，教師應具有一定的開發意識，能夠二次開發教材，不唯教材所教，當然更不能不唯教材，要根據切實的學情，開展教材內容的開發和延伸。在具體實施階段，合理運用教學策略，努力達成各課時的教學目標。在課堂教學完成過后，評價環節是有助于教師發現問題和解決問題的關鍵，及時地展開教學反思不僅能夠優化本單元的教學設計，更能逐步提升教師的教學能力。

三、“主題式”單元設計要關注學生學習力提升

學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。隨著知識經濟時代的發展，“終身學習”的觀念已經深入人心，建設“學習型社會”的目標要實現，學生學習力的提升研究至關重要。

學習力提升是當前教師應該關注的主題，也是教師在進行教學設計時應該考慮的重要元素。在進行“主題式”單元設計時，學生的學習力培養和提升，也應該成為教師思考的因素之一。學生的“學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力”都應該在教師的教學設計中有所滲透和體現。最終能夠幫助學生實現學習力提升。小學低年級英語尤其在培養學生學習動力方面要特別注重引導和激勵，充分運用教材中的游戲、兒歌等板塊激發學生的學習興趣和動力，是教師在單元設計中不可忽略的關鍵。除此之外，培養學生的學習能力和創造力，教師還可利用“主題式”的拓展作業，讓學生實現超越教材顯性內容的學習和知識拓展，這樣的教學長期堅持下來，必定能對學生的學習力有所提升。例如，在設計2A Unit4 Autumn的拓展作業時，可讓學生搜集秋天的蔬菜或水果，自制單詞卡片，小組合作完成秋天的海報，并利用海報進行問答對話。這樣的作業設計，不僅使學生鍛煉了自學能力，還有助于小組合作和交流能力的提升。

總之，當前的小學英語教學不能僅僅停留在單詞會拼、句子會念、題目會做的水平。面對課時少、內容多、任務重的難題，教師只有依托單元主題，在做好整體單元設計的基礎上，整合各板塊內容，細化提升各課時的教學設計，根據學情和教材情況，把握小學英語教材各單元“主題化”宗旨，創造性地理解和使用教材，整體規劃，加深、拓寬課程的內涵和外延，從而達到最好的教學效果。通過主題式、項目式的學習方式的改變，培養學生的學習力，進而促進學生核心素養的發展。