益智課堂優化學生思維技能方法的探究

徐彬彬

本文以益智課堂中優化學生思維技能方法的探究為主要內容進行闡述，以當下教學需求為主要依據，從引入益智器具、確立教材設計目標，開展豐富益智活動、整合教材思路，提問益智問題、實現教材編制這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于進一步發揮益智器具在學生思維技能提升中的價值。

小學數學對于學生思維培養具有不可忽視的價值，數學益智教學能夠提升學生創造力，在素質教育教學中，教師要高度重視智力活動，結合不同益智器具編制教材，通過各種益智器具的加入，為學生組織各種益智活動，提升學生綜合能力和素養。

一、引入益智器具，確立教材設計目標

數學益智游戲對于小學生來說具有一定難度，比較抽象，學生會對一些生活化內容充滿好奇心，進而會對其產生一定興趣。在益智教學中則可以將一些生活化益智器具引入課堂，通過器具吸引學生注意力，在教師的輔助下掌握益智內容，開動大腦，激活思維，提升學生創造力。在實際教學中，教師可以借助益智器具為學生營造良好的教學情境，在情境中產生思維火花，深入到益智游戲中學習。結合不同益智器具為學生提供不同生活化內容，加深學生對益智內容的理解和掌握。比如：在學習四巧板、七巧板和白鳥蛋等益智器具內容時，簡單的四巧板能夠激發學生思維想象力和創造力。通過簡單的四巧板，引導學生對其學習，進而在將一些可以擺出各種不同形狀的七巧板和白鳥蛋引入其中，教師可以結合自我擺置的小鳥，引入生活化知識，借助多媒體為學生播放自然景色，進而要求學生在此基礎上發揮自己的想象，擺出各種自己喜歡的圖形，提升學生原創思維、空間意識以及自控能力和專注精神等。在白鳥蛋學習中還能夠有效區分直線和曲線內容。所以在設計教材中要結合各種器具設計數學教材，可以將四巧板和七巧板作為低年級學生學習內容，而白鳥蛋則作為中年級學生學習內容，注重各種器具的合理搭配，為不同年段的學生設計不同的器具內容。

二、開展豐富益智活動，整合教材思路

在益智教學中，為使得所有學生都有機會彰顯自我，發展思維，具備空間意識感，在數學益智教材編制中，教師就要為學生提供一些直觀、立體的數學益智知識，借助益智器具進行教學，逐步引導學生，使得學生掌握不同益智器具的規則等，進而可以在自我想象中進行智力開發，發展自我思維，借助益智器具進行自我學習。為激發學生對益智學習的興趣，可以在班級內組織各種競賽游戲，使得學生可以快速融入游戲中，積極開動大腦思考和分析，在反復學習和研究中，學生思維會得以提升，大腦不再空洞，觀察力、注意力等得到一定提升。比如：在學習巧塊益智知識時，可以先從六巧塊開始，引導學生通過自我努力將其拼接為立體形狀，進而再對七巧塊進行分析，通過三個以及四個小正方體的移動和變化排列形成二維以及三維造型，變化多端，非常有趣，對于學生實踐能力、解決問題能力以及自制力等具有一定價值。在六巧塊基礎上，教師為學生組織競賽游戲，在相同時間內，哪位學生制造的形狀最多則為獲勝。學生會積極加入競賽游戲中，集中注意力進行玩具拼接，對于學生難題解決態度的提升具有促進作用，在整個過程中對學生自制力提升具有一定價值。由于學生思維和學習能力等的不同，在設計教材時可以將六巧塊和七巧塊作為低等和中等學生學習內容，十二巧塊和異形十二巧塊則作為高年級學生學習內容，注重教材設計的思路，結合不同學生實際情況設計不同內容，注重活動的引入。總之，在益智器具的引導下，學生各方面能力能夠得以提升。

三、提問益智問題，實現教材編制

在益智教學中，教師要結合益智器具提出問題，引導學生對問題進行思考和分析，針對學生各方面進行引導，在教材設計中注重提問和益智器具的結合。比如在學習魯班三通和六通魯班鎖時，教師可以引導下學生將魯班三通拆解為三塊，針對低年級學生學習的內容進行提問：魯班鎖有什么特征？形狀像什么？在問題引導下，學生會反復研究，對魯班鎖有深刻認識，進而再設計六通魯班鎖。此益智器具是我國傳統智慧的精華，內部存在空間結構，只有掌握了空間結構才能夠將其拆開，再按照原來的方式將其組裝起來。通過問題引導學生掌握技巧，在其中設計競賽游戲，給學生二十分鐘準備時間，再組織拆解比賽，將比賽難度降低，反復練習后再舉行拆解和組裝比賽，整個過程是對學生智力的考驗，也是對學生耐心和思維力的考查。總之，各種活動的進行，教師要合理掌控好節奏，不斷提升益智教學質量。

總而言之，益智課堂對于學生思維提升和空間意識等具有一定價值和意義，在編寫教材時要注重益智器具的整合和分析，對不同學生實際情況進行具體分析，注意不同年齡段學生應該掌握不同階段的益智知識，反復學習和加深，提升學生綜合能力和素養。