以會話語篇的關(guān)聯(lián)性分析《活著之上》中會話的言外之意

李倩

摘要：本文將從會話語篇的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，結(jié)合Grice提出的會話含義理論、Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論，分析會話語篇的關(guān)聯(lián)性與話語的言外之意之間的關(guān)系，并利用關(guān)聯(lián)原則的三個方面分析小說《活著之上》中人物會話的言外之意。

關(guān)鍵詞：會話語篇;關(guān)聯(lián)性;言外之意

一、引言

語篇是一個語義概念，是表意的成分，語境是它所固有的一個特征。會話語篇則是語篇的一個分支，指的是由會話組成的語義段落。在情景會話中，語境為交際雙方理解話語含義提供了相當(dāng)廣泛又特別的關(guān)聯(lián)性，而關(guān)聯(lián)性為話語的言外之意的產(chǎn)生提供了可能性。本文將結(jié)合Grice提出的會話含義理論與Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論，先對會話語篇的關(guān)聯(lián)性和言外之意的關(guān)系進行理論闡釋，根據(jù)理論基礎(chǔ)分析小說《活著之上》中人物會話的言外之意。

二、會話語篇的關(guān)聯(lián)性與言外之意的關(guān)系

Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論把語言交際看作是一個明示推理過程，即按照一定的推理、思維規(guī)律進行的認知活動。關(guān)聯(lián)理論認為人的認知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，任何一個交際行為都傳遞著最佳性的假定和期待，聽話者總是以最小的認知努力來獲得最大的語境效果，并以此來推導(dǎo)說話者的交際意圖。（1）而語境在言外之意的表達和理解中，都是一個至關(guān)重要的影響因素。（2）

會話語篇的關(guān)聯(lián)性也離不開交際過程中受話者對說話者話語的認知投射。根據(jù)Grice會話含義理論可知，會話中的特殊含義在具體語境中可通過故意違反準(zhǔn)則而產(chǎn)生，當(dāng)這種有意而違之被受話者察覺到，受話者就能相應(yīng)地產(chǎn)生特殊的語義關(guān)聯(lián)，從而理解說話者的真實意圖。

綜上，會話語篇中的關(guān)聯(lián)性是話語產(chǎn)生言外之意的一個重要原因，交際過程中說話者利用關(guān)聯(lián)性來委婉、迂回地表達自己的想法，受話者則利用關(guān)聯(lián)性理解和接收話語意圖，完成交際過程。

三、《活著之上》會話語篇中言外之意的分析

會話中的關(guān)聯(lián)原則由主題相關(guān)、話語相關(guān)和交流性動作相關(guān)來體現(xiàn)，下面將分別從這三個方面入手，摘取小說《活著之上》中的部分對話，并分析其中的言外之意。

（一）主題相關(guān)性關(guān)聯(lián)

語境一：“我”博士畢業(yè)后想去麓城師大任職，走投無路想請在那里擔(dān)任助理的大學(xué)同窗蒙天舒幫忙推薦一下。

我：“我有一份材料托楊教授轉(zhuǎn)給你了，你要用力幫我推一下。”

蒙：“看見了，看見了，不錯。這幾年在北京還是有收獲啊！”

我：“這件事要請你用力推動一下。”

蒙：“你怎么不早來聯(lián)系？我以為你明年畢業(yè)呢。今年北大、復(fù)旦、武大都有人來聯(lián)系了，試講好幾個人，人事處也同意了，都要簽了。”

我（自卑起來）：“都是名校啊。”

蒙：“如今跟前幾年形勢大不相同，博士打堆了。”

我：“那怎么還輪得到我？”

蒙：“今年進人的事，院務(wù)會已經(jīng)討論過了，要不下次開會我?guī)湍闾貏e提一下？誰叫我們是老同學(xué)？別人我就不多這個事了……這件事已經(jīng)過去了，我再拿出來，龔院長會說我多事呢。那我還是要提，如果是別人我就不多這個事了。”（3）

分析：此例中會話語篇緊緊圍繞一個主題展開——求職，求人者迫不得已，被求者工于心計。由于在這個情境中交際雙方對麓城師大招收教師這一事件各有不同程度的了解，因此交際時雙方說的話都不是直截了當(dāng)，而是迂回委婉的。比如一開始“我”說的是“有一份材料要請你用力推一下”，這份材料不是別的，正是申請任職的材料，蒙天舒心里其實已經(jīng)知道了“我”的來意，就是希望他能夠在院領(lǐng)導(dǎo)面前幫“我”說說好話，推薦推薦，但他故意答非所問。等“我”第二次說到請他推一下的時候，他開始發(fā)難了：先故意用一個反問句來激“我”，又緊接著一句“我以為你明年畢業(yè)呢”，這兩句體現(xiàn)的言外之意是：不是他不幫“我”，而是“我”聯(lián)系晚了，把責(zé)任往“我”自己身上推，順帶還為他自己開脫。接著為了讓“我”知難而退，說北大、復(fù)旦和武大都有人聯(lián)系了，言外之意就是人家名校的博士生都來聯(lián)系過了，“我”一個非名校畢業(yè)的博士生根本不算什么。在“我”產(chǎn)生自卑退縮心理以后，他又把話放緩，說愿意幫“我”在院務(wù)會上提一下，還特別強調(diào)“這件事”已經(jīng)過去了，他是冒著被領(lǐng)導(dǎo)批評的風(fēng)險幫的這個忙，言外之意是他下了很大決心，盡管這對他不利，但他還是決定要幫“我”試一試，給“我”一種心理暗示：“我”欠了他很大一個人情。其實蒙天舒是故意放長線釣大魚，采取先抑后揚的辦法，結(jié)果“我”由于不清楚具體情況，完全信任了他，一下就上了鉤。整段對話都沒有提及任職一事，但是由于二人在交際過程中自覺遵循了交際原則，自始至終都圍繞著同一個主題展開對話，因此即便說話者在表達時違背了會話準(zhǔn)則，受話者也能通過與主題相關(guān)的關(guān)聯(lián)性來意會到對方的意圖。

（二）話語相關(guān)性關(guān)聯(lián)

語境二：蒙天舒仗著他曾在“我”考博的時候，向“我”現(xiàn)在的博導(dǎo)馮教授推薦過“我”這一人情，想用“我”尚未發(fā)表的碩士論文中的一段論述作為他博士論文章節(jié)間的過渡內(nèi)容。

蒙：“你的碩士論文發(fā)表了沒有？”

蒙（停頓）：“我在學(xué)術(shù)網(wǎng)上查了，沒有。”

我：“這兩年沒心情去考慮這件事。”

蒙：“我的博士論文寫到中間卡住了，發(fā)現(xiàn)你的碩士論文正好可以參考一下，過渡到下一章去。反正你也沒發(fā)表，不用一下是學(xué)術(shù)資源的浪費，那就借給我參考一下？我只借‘王陽明論致良知那一點內(nèi)容。”

我：“你看到明年我大概可能也肯定要考慮論文的事了，說不定我自己還要用呢。”

蒙：“你的基礎(chǔ)我是知道的，有什么問題？腦子一轉(zhuǎn)，一條新的思路就轉(zhuǎn)出來了。我們笨點，就只能沿著一個方向想，轉(zhuǎn)不出來。”

我：“我腦子哪有那么靈？那是我寫了一兩年寫出來的。一兩年啊！”

蒙：“看在哥兄弟的分上，搭手救一救哥兄弟吧。我也想繞過去，可繞不開。只好過渡一下，就過渡一下，大家都互相幫一把，有朝一日你還有什么事，哥兄弟肯定挺身而出。”

我：“那你拿去唄。”

蒙：“太謝謝你了。”（停頓）

蒙：“我也只是搭個橋過渡一下，搭個橋呢。文字上我會做調(diào)整的。”（4）

分析：此例中，蒙天舒在學(xué)術(shù)上有求于“我”，并且有備而來。首先單刀直入地問“我”碩士論文發(fā)表了沒有，其實他肯定提前了解過，才敢直接引入話題，又自問自答，讓“我”沒有回絕的余地。他道清來意之后，“我”近乎語無倫次、模棱兩可的回答雖然委婉地表達了拒絕之意，但“我”話語里的優(yōu)柔寡斷讓他意識到還可以爭取一下。爭取未果，因為“我”接下來的話盡管仍然在拐彎抹角，但拒絕的意思表達得更明顯了，他又開始說好話拍馬屁，依舊未果。最后他使出了殺手锏：賣人情，“大家都互相幫一把”到“挺身而出”這幾句暗含了兩個言外之意，首先是“還”字，暗示他之前在“我”考博的時候幫過“我”，現(xiàn)在是“我”還人情的時候了，并且以后“我”可能還有需要請他幫忙的地方，隱含著一絲“不要把人情做得太絕”的威脅感;另一個意思是只要“我”這次助他成功了，以后“我”有什么需要，他還能不忘今日之恩，必定還這個人情。在“我”勉強答應(yīng)他之后，為了打消我的顧慮，防止我反悔，他又補充了最后那一句話，這句話的言外之意其實就是告訴“我”，他還是有“學(xué)術(shù)良心”的，說好只是觀點借鑒，而不算完全的學(xué)術(shù)抄襲，為的就是把話說滿，讓“我”難以反駁。這段會話雙方都遵循了合作原則，話語銜接以及對話交流之間的關(guān)聯(lián)性都比較強，話輪的轉(zhuǎn)換和銜接自然緊密，言外之意也易于捉摸，比如雙方來回因為交際雙方都遵守了交際原則和認知原則組成的關(guān)聯(lián)原則，成就了會話語篇的連貫性。

（三）交流性動作相關(guān)性關(guān)聯(lián)

語境四：蒙天舒拜托“我”請來了“我”的大師兄——《歷史評論》的主編周一凡來學(xué)校講學(xué)，主要目的是請周關(guān)照他投的論文，之后故意把“我”安排走，并對師兄撒謊說“我”有課。直到師兄臨走前聯(lián)系“我”見面。

到了師兄的房間，他已經(jīng)在收拾東西了，蒙天舒在幫他從陽臺上把晾曬的衣服拿進來。師兄說：“聶師弟這幾天都有課啊？”我想誠實地說“沒課”，瞥見蒙天舒遞了個眼神過來，就說：“有課，有課，沒能陪大師兄。”（5）

分析：這段對話中，師兄問及“我”最近是不是都有課，這時蒙天舒為了圓謊給“我”遞了個眼神過來，此時“我”的內(nèi)心一方面不想說謊，另一方面，如果不說謊又無法解釋自己最近為什么沒有過來探望師兄，因此這個眼神對“我”而言是一種提醒，也是一種警告，言外之意讓“我”不得不繼續(xù)撒謊。蒙天舒的遞過來的那個眼神屬于一種交流性動作，提醒“我”注意說話的內(nèi)容方式，而“我”在接收到這個動作以前就在思考怎么回答，接收到這個眼神后，立馬就意識到蒙天舒的意圖，同時也為了給自己省事，所以才做出違心的回答。

四、結(jié)語

本文通過對會話語篇的關(guān)聯(lián)性與交際語言的言外之意之間的關(guān)系，以小說《活著之上》中部分會話語篇為例，用關(guān)聯(lián)性原則的三個方面分別分析了說話人話語的言外之意，并揭示了其交際目的，展示了會話關(guān)聯(lián)性在語言交際中的重要性。

注釋：

季茂江.銜接、連貫、關(guān)聯(lián)原則在會話語篇中的功用[J].采寫編，2019（01）：32

陳麗梅.“言外之意”修辭現(xiàn)象研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2016（02）：52

閻真.活著之上[M].長沙：湖南文藝出版社，2014（12）：73-74

閻真.活著之上[M].長沙：湖南文藝出版社，2014（12）：29-30

閻真.活著之上[M].長沙：湖南文藝出版社，2014（12）：256

參考文獻：

[1]閻真.活著之上[M].長沙：湖南文藝出版社，2014.12.

[2]熊學(xué)亮.簡明語用學(xué)教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.05.

[3]王全智.也談銜接、連貫與關(guān)聯(lián)[J].外語學(xué)刊，2002（02）：28-31.

[4]陳麗梅.“言外之意”修辭現(xiàn)象研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2016（02）：52

[5]季茂江.銜接、連貫、關(guān)聯(lián)原則在會話語篇中的功用[J].采寫編，2019（01）：31-33.

[6]李文莉.關(guān)聯(lián)理論與言外之意的理解[J].株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2004（01）：51-54.

[7]魏月紅，史瑋璇.論銜接、連貫、關(guān)聯(lián)原則在會話語篇中的功能[J].時代文學(xué)（下半月），2010（04）：142-143.

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