核心素養(yǎng)培養(yǎng) 與科學(xué)課教學(xué)的融合發(fā)展

于文婷

小學(xué)科學(xué)這一課程具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和基礎(chǔ)性，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著非常大的助力。因此，基于學(xué)科特質(zhì)，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展中，也應(yīng)致力于核心素養(yǎng)的滲透等，以此來展現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，將新課改的要求落到實(shí)處。基于此，本文將針對科學(xué)課和核心素養(yǎng)的融合對策進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

在素質(zhì)教育的全面推進(jìn)下，推動學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育的核心，使得核心素養(yǎng)受到關(guān)注，成為課堂的焦點(diǎn)之一。因此，在這樣的教育形勢下，身為一名小學(xué)教師，在科學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展中，也應(yīng)致力于核心素養(yǎng)的滲透，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)素質(zhì)等，使得學(xué)生收獲更多，將學(xué)科的價(jià)值和效用全方位地展現(xiàn)出來。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在當(dāng)前的教育形勢下，核心素養(yǎng)這一概念也應(yīng)運(yùn)而生，成為在教育領(lǐng)域中非常熱點(diǎn)的詞匯。所謂的核心素養(yǎng)就是指，學(xué)生在接受教育當(dāng)中逐漸形成的、滿足個人發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵和主要的素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)對此引起重視，為學(xué)生的全面和綜合發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。

而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，是教師在開展培養(yǎng)過程中的主要內(nèi)容。比如，結(jié)合學(xué)科特質(zhì)、內(nèi)涵，可以將科學(xué)素養(yǎng)劃分成實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)等多個方面，這些因素都是學(xué)生在全面發(fā)展中不可或缺的元素，是教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注和重視的要點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)課的培養(yǎng)對策

（一）精設(shè)探究活動，培養(yǎng)科學(xué)精神

在科學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，科學(xué)精神是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，所謂科學(xué)精神就是指，學(xué)生在理解、學(xué)會、運(yùn)用科學(xué)知識、技能的過程中逐漸形成的行為表現(xiàn)、思維方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，其中主要包含勇于探究、批判質(zhì)疑、理性思維等，是學(xué)生全面發(fā)展中非常重要的構(gòu)成部分。因此，在科學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師也應(yīng)精心為學(xué)生設(shè)置一些探究活動，促使學(xué)生的科學(xué)精神在這其中得到生成，將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來。

例如，在講解《做一名小科學(xué)家》一課的過程中，教師就可以先借助一幅鸚鵡的圖片進(jìn)行知識導(dǎo)入，先展現(xiàn)出一只紙鸚鵡，嘗試著讓紙鸚鵡立在鉛筆上，但是在嘗試兩到三次之后依舊失敗。在這時，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“在這其中有著怎樣的問題呢？為什么鸚鵡會掉落下來呢？在掉落的過程中鸚鵡的哪個部分先著地？”等，使得學(xué)生投入到熱烈的探究當(dāng)中，那么怎樣才能將紙鸚鵡立在筆上呢？學(xué)生集思廣益，采用各種各樣的方法進(jìn)行探究，促使學(xué)生在這其中樹立起科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）引發(fā)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，只有讓學(xué)生借助這樣的方式，才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自主、獨(dú)立等，使得學(xué)生親身獲取到知識，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力得到增強(qiáng)。而學(xué)習(xí)能力在科學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中也是非常重要的一部分，因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)結(jié)合多種方法和路徑，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，將學(xué)科的效用展現(xiàn)出來。

例如，在講解《食物的消化》這一課的過程當(dāng)中，教師可以先為學(xué)生講解相關(guān)的知識，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ);而在這之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個趣味的探究活動：“吃后的小餅干去哪兒了？”讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識，將餅干吃掉過后在體內(nèi)的消化路線畫出來，使得學(xué)生在這其中實(shí)現(xiàn)知識的鞏固，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，增強(qiáng)自學(xué)趣味，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）結(jié)合科研活動，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的過程中，主要可以從適應(yīng)挑戰(zhàn)、問題解決、日常活動當(dāng)中入手，促使學(xué)生本身行為表現(xiàn)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的生成。在這其中主要包含技術(shù)應(yīng)用、問題解決、勞動意識等，是教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的基本點(diǎn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些綜合科研活動，促使學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)成。

例如，在開展“生命物體是怎樣延續(xù)后代”這一課題的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐活動當(dāng)中，比如社區(qū)中的寵物調(diào)查、校園中的植物調(diào)查、飼養(yǎng)園中的動物調(diào)查等等，促使學(xué)生在這其中強(qiáng)化各種能力，促使學(xué)生的社會責(zé)任意識和創(chuàng)新實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來。

（四）發(fā)揮導(dǎo)向作用，增強(qiáng)科學(xué)思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)中，科學(xué)思維也是非常重要的組成部分，小學(xué)生的思維發(fā)展速度較快，小學(xué)科學(xué)教師在此方面也應(yīng)發(fā)揮好效用。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師也應(yīng)對此方面加以重視，促使學(xué)生科學(xué)思維的生成。

例如，在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，往往包含著各種各樣的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的開展當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生預(yù)留充足的自主空間，讓學(xué)生以小組合作的方式，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)流程等，使得學(xué)生在這其中思維始終活躍，實(shí)現(xiàn)對其科學(xué)思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)的結(jié)合。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前，核心素養(yǎng)的滲透已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，也是教育發(fā)展的必然趨勢。因此，在科學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展中，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，教師也應(yīng)將核心素養(yǎng)的滲透作為目標(biāo)，在這其中引導(dǎo)探究、啟發(fā)思維等，使得學(xué)生的科學(xué)思維、探究意識、科學(xué)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊玫秸嬲纳桑苿悠涑泳C合和多元的方向發(fā)展，真正地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和科學(xué)課堂的融合。