社會情緒能力學習：一種被我們忽視的教育

文/舒華

什么是社會情緒能力學習？

社會情緒能力學習（Social Emotional Learning，簡稱SEL），SEL計劃是由被譽為“情商之父”的丹尼爾·戈爾曼和琳達·蘭提爾瑞等人組建的國際性機構“學術、社交、和情感學習”聯合協會（CASEL）正式確定的，目前是國際上比較系統的情商課程之一。2002年聯合國科教文組織向全球140個國家的教育部發布了實施社會情感能力學習（SEL）計劃，從五個方面指導青少年和成人培養情緒智力，并在全球范圍內推廣。

2004年，美國伊利諾斯州成為全美第一個通過立法將SEL計劃列入學校必修課程的州；接著，紐約、密歇根等地，陸續加入了這一行列——通過全州范圍內的政策或法律來推進SEL計劃。截止至2005年，SEL項目已覆蓋全球數萬所學校：英國、美國、澳大利亞、新西蘭、新加坡、馬來西亞、中國香港、日本、韓國以及拉美、非洲的一些國家。

在一些國家和地區，社會情緒能力學習已成為一把無所不包的“保護傘”，囊括了性格教育、預防暴力、預防毒品、反校園暴力及加強學校紀律等項目內容（即：增加少年兒童的合作性）。社會情緒能力學習（SEL）計劃的目的不僅僅是在學生中消除這些問題，還要凈化校園環境，最終提高學生的學習成績。

以學校為基礎的SEL項目提高了學生與他人相處的能力，改善了學生與學校的關系，減少了學生的不良行為和攻擊行為，降低了他們的焦慮和壓力。這一結論是由CASEL的研究人員對一項大型SEL計劃進行全面評估、綜合分析之后得出的，該項研究對象樣本為668人，涉及學前兒童、小學生、初中生、高中生。研究人員發現，學生成就測驗分數和平均學分績點表明，SEL項目對他們的學習成績起到了很大的促進作用。在參與SEL計劃的學校，50%的學生成績得到提高，38%的學生平均學分績點有所提高。學生不良行為平均減少28%，終止學業的學生平均減少44%，其他違紀行為平均減少27%。與此同時，學生出勤率有所提高，63%的學生明顯表現出更積極的行為。

SEL所提供的課程可以營造一種能夠支持、鞏固和拓展該項教學成果的環境，以使學生在課堂內學習的知識能適應課堂外的生活。SEL課程的宗旨在于培養有知識、有責任心且樂于助人的學生，讓他們有維持良好人際關系的能力，為學生的學業成功、健康發展做好鋪墊。

SEL的意義有目共睹，只是被我們忽視了，在中國仍舊缺少量化的評估，SEL計劃的愿景是家庭、學校和社區共同合作以促進青少年兒童學習和生活的成功并支持所有孩子的健康發展。在這一設想中，參與終身學習的孩子和成年人都是具有自我意識、關心并緊密聯系他人，能夠為自己的決定負責并建設性地參與社會活動，以使孩子和成人都能發揮其最大潛能。

學校應注重學生社會情感學習實踐

近年來，社會情感學習日益受到關注，它也是學生發展核心素養的重要內容。社會情感學習是學生在成長和發展過程中為了更好地適應社會環境、建立社會關系、履行社會義務、完成社會工作而進行的情感領域的學習活動?！扒楦猩鐣W視野下的學生情感階層化研究”項目組的相關研究發現，社會情感學習對縮小學生情感不平等具有重要作用。因此，學校應注重校園中學生社會情感學習實踐。

首先，明確社會情感學習的目標。社會情感能力在國內外依據不同的標準被劃分為不同的維度，但其主要包括自我意識（認識、理解和發展自我和自我感受）、情緒管理（控制自我積極情緒和消極情緒的表達）、社會意識（認識和理解自我與他人的異同點，學會移情）和社會技能（人際關系維持與問題處理能力）等核心能力。因此，社會情感學習目標應根據社會情感的核心能力，培養學生的自我意識、情緒管理、社會意識和社會技能，這些核心目標的確立為社會情感學習課程內容與教材編寫及其實踐奠定堅實的基礎。

其次，開設社會情感學習的課程，編寫基于本校學生情感狀況的社會情感學習校本教材。與很多其他學習內容一樣，社會情感學習既需要開設專門的顯性課程，也需要在其他課程教學過程中以及學校文化建設過程中將之融入其中，發揮社會情感學習隱性課程的作用。同時每個學校和每個年級的學生情感狀況不盡相同，學校應根據本校學生情感狀況編寫校本教材，構建社會情感學習課程內容體系。

最后，開展社會情感學習的實踐活動。在進行社會情感學習知識傳授的同時，更應注重社會情感學習的實踐，學?？梢酝ㄟ^開展各種各樣的主題活動促進學生社會情感學習的實踐，如開展“認識你我他”主題班會來培養學生自我意識和社會意識能力，再如開展各種團體活動培養學生的社會技能，或者通過“兩難故事”來培養學生情緒管理能力和社會意識等。此外，學校也應注重與社區合作開展社會實踐活動和通過家校共育實現社會情感能力的全員、全過程和全方位的培養。

教師發展，引領學生社會情感學習

北京師范大學教授毛亞慶表示，“社會情感學習”項目的實施，旨在回應當前基礎教育存在的一定程度上“只教書不育人”的現狀，從而提升學生社會情感能力，促進其社會性的發展，使學生更好地成人。要達成這一目的，教師的作用舉足輕重，既是項目的實施者、推動者，又是項目的實驗對象，在提升自我社會情感能力的同時，也要培育與發展學生社會情感能力。為此，教師須扮演好如下角色：

學生社會情感能力發展的引領者。蘇霍姆林斯基提出：“教師應是有情感修養的人，兒童每天都在親身感受老師對其行為舉止做出的最細膩的情感反應，這種反應是用人道精神進行教育的強大基礎?！比欢?，受到過去唯智主義教育的影響，教師的社會情感能力存在“先天不足”與“后天停滯”現象，導致教師在教育教學中更多只重傳授知識，忽略培養學生健康人格，漠視學生情感需求。大量研究表明，教師積極的情感、良好的人際關系和健康的人格，才是教師發揮育人職能最為核心的素養，才能更有效促進學生“全人”發展。

學生社會情感能力形成的助推者。學生是處于“發展中的人”，需要教師的榜樣感召作用。在教學中，教師是社會情感知識和技能的傳遞者，更是示范者；在校園氛圍的創設中，教師通過營造和諧、溫馨的氛圍，以及通過與學生進行積極的情感互動，讓學生對學校和班級產生安全感與信任感，為學生的成長提供情感力量的支持；在家校社區合作中，教師是學校、家庭和社區聯系的情感維系者，推動家校社區關系發展，最終促進學生社會情感能力發展。

學生社會情感能力培養的踐行者。在項目實踐中，教師要培育與發展學生社會情感能力，自己首先須是一名踐行者，提升自我的社會情感能力，成為學生的榜樣示范。為此，教師應全面看待自身優點與缺點，悅納自我；尊重他人、尊重差異、平等對待學生；信任學生，主動了解學生的發展需求；富有愛心、耐心和責任心，理解和包容學生；發現和賞識學生身上的優點；善于傾聽，與學生進行有效溝通；認知與接納自己所在的集體，遵守集體規范，積極維護集體榮譽；與家長進行有效溝通，與社區建立合作互助的良好關系。

在項目實施中，教師要扮演好這些角色，須結合自己的本職工作，在班級管理、人際關系的建立以及家校合作等方面發揮自身作用。

優化班級管理。在班級管理中，教師首先應以學生為中心，充分發揮學生積極主動性，建立民主的班級管理制度；其次，為學生營造溫馨、友好、民主的班級氛圍，讓學生感受到民主平等、被重視、安全并信任教師，使學生愿意自由表達情緒，遇到困難時樂于向他人尋求幫助。由此，教室里少了刻板的學生守則，多了教師與學生共同商議確定的班級章程；教室的墻面上張貼了令人感到親切的學生作品與實時反映學生情緒變化的心情樹，班級氛圍變得更加有凝聚力。

建立積極的師生關系。教師逐漸理解并踐行包括全納、平等、尊重、理解等富有情感的行為，嘗試接納學生的喜悅、失落、猶疑等，這些教育姿態營造了良好的師生關系，從而引發學生愉快的情感體驗，激勵學生熱愛學習。教師須敏銳覺察到學生的情緒情感變化，扮演好學生情緒的疏導者、自尊的維護者、成功的欣賞者、富有激情的鼓舞者。

有效開展教學活動。教師須為課堂注入情感力量，營造學生積極參與的氛圍，欣賞與鼓勵學生，提高學生成就感；運用校本課程教材，對社會情感學習內容進行教學，使學生形成社會情感能力態度，掌握相應的知識和技能。更為重要的是，教師應把社會情感的理念知識方法內化到學科教學中，有效促進學生社會情感能力的培養。

促進家校協同育人。教師要嘗試搭建新型家校合作模式，讓家長充分融入學校管理，與學校共同促進學生成長。如，通過社會情感學習課堂，設計家長與學生共同參與的活動；采用教育戲劇形式，邀請家長參與并分享劇目背后的故事；讓家長通過參與活動暢談心情和體會，進行總結反思，增進親子交流，達到改善家校溝通的目的，使家校合作從簡單參與變為家校協同育人新模式。

“社會情感學習”項目的實施，能有效推進項目學校教師的成長與蛻變，并給學校、學生及家長、社區帶來一系列積極變化。如果社會情感學習的相關內容，能夠被納入未來教師培養的課程體系或教師繼續教育培訓內容中，將有助于教師專業發展，培養出更多富有社會情感能力的好教師。