音樂劇表演式教學在音樂欣賞課中的應用
——以作品《三個和尚》的教學為例

胡曉燕、李 霞

隨著我國課程改革不斷深入，教學方法的改革也勢在必行。正所謂，“教必有法，教必得法”。因此，各學科都在不斷更新、力求創新的基礎上，試圖尋找出更適合學生學習、提升學生音樂綜合素質與能力的新教法。其中，音樂劇表演式教學在眾多的教學方法中逐漸體現出了其優勢。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出，學生要“能夠自信地、有表情地參與綜合性藝術表演活動”“學習表演簡單的歌劇、音樂劇、京劇或其他戲曲、曲藝片段”。①由此可見，音樂劇表演式教學在音樂教學中具有重要地位。音樂劇表演注重讓學生在學習過程中嘗試主體參與和親身體驗，突出學生的主體地位，使學生在學習過程中可以獲得知識、培養能力并提升素養。但小學低學段音樂劇表演式教學卻一直困擾著教學一線的音樂教師，盡管很多學生熱愛表演，但他們卻不知道該怎樣表演。教師在教學中只能依靠“填鴨式”指導，讓學生被動地進行表演，致使課堂教學失去了魅力與活力。面對這一現狀，筆者嘗試在低學段欣賞教學中運用音樂劇表演的教學方法，來提高學生綜合性藝術表演的能力。

圍繞音樂劇表演式教學這一新教法，筆者選用了“人音版”音樂教科書一年級上冊第五課中的一首民樂合奏欣賞曲《三個和尚》。該樂曲選用三件民族樂器的獨特音響描繪出一個和尚挑水吃、兩個和尚抬水吃、三個和尚沒水吃的故事情境，展現了生動的人物形象和繁忙的勞動場景。整首樂曲生動、有趣，盡管沒有對白，但人物形象卻由音樂表現得淋漓盡致。

一、設計理念

格式塔派心理學家苛勒認為：“學習不是盲目地嘗試，而是由于對情境有所感悟而獲得成功。”教師要依據音樂審美教育的目標和學生的心理特征，精心設計音樂情境，在特定的音樂情境中共同編創音樂劇。教師還應引導學生扮演相關角色并恰當地進行表演，拉近學生與音樂課堂的距離，使得教學內容由抽象變具體、由模糊變明確。本課通過聽一聽音樂，看一看動畫片，講一講音樂速度的變化，辨一辨演奏樂器的不同，演一演三個和尚等五種教學方法，使學生充分感受音樂速度、旋律的變化和所刻畫的不同人物形象與故事情節。同時，通過指導學生即興表演音樂劇，提高學生的創造性思維能力。

教學中教師應注重培養學生聆聽音樂的習慣，豐富其情感體驗，激發其表現美和創造美的情趣和能力，充分體現音樂欣賞的內涵與價值。同時，鼓勵學生自我評價和相互評價，幫助學生成為積極的評價主體，這有利于學生了解自己的進步，豐富課堂體驗，提高教學質量。

教學流程圖

二、案例描述

音樂劇表演作為一種課堂教學新方法，適用于具有一定故事情節、人物形象鮮明的教學內容。其目的是創設教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在表演過程中仿佛親歷其生活過程，產生真切的情感體驗，最終實現知識和能力雙重提高。

在具體的教學實踐中，音樂劇表演式教學通常有以下四種形式：片段式表演、創造性表演、即興表演和綜合性表演。下面筆者將以《三個和尚》為例，淺談音樂劇表演式教學在音樂欣賞課中的應用。

（一）片段式表演

片段式表演是指根據樂曲段落或故事情節片段進行教學的方法。這種表演耗時少、指導性和針對性強，學生都能參與進來，可以充分展示學生的個性、理解力和表現力，培養學生多元化發展，適用于新課的導入環節。

教學片段1

教師：小和尚走進一個有山有水、風景優美的地方，他的心情是怎樣的？

學生：高興、愉快、快樂……

教師：那大家能跟著音樂的節奏把小和尚高高興興、快快樂樂走路的樣子表演出來嗎？瞧，木魚朋友也想表演了，它說要和大家比比看，誰能按照音樂的節奏來表演。

教師：當音樂變慢時，小和尚又在干什么？

學生：挑水。

教師：為什么當小和尚走路時用快速音樂，而挑水時用慢速音樂？

學生：因為走路時很輕松，所以旋律進行快；挑水時水太重，小和尚挑不動，所以旋律進行就慢。

教師：哪一位同學能把小和尚挑水時很吃力的樣子表演出來？

（學生跟著音樂節奏和木魚一起表演，引導學生在表演中用不同的挑水動作，并加入擦汗、嘆氣等動作，最后請學生自評、互評）

教師指導學生分段聆聽樂曲。首先聆聽描寫小和尚的樂段，引導學生感受這段音樂的速度變化，目的是啟發學生感受故事情節的變化，最后引導學生用自己編創的動作跟著音樂節奏表演小和尚走路與挑水。

在片段式表演中，通過引導學生的動作趨于律動化、節奏化、個性化，充分讓其從音樂中感受表演的快樂和藝術的美，為學生表演音樂劇做好鋪墊。同時運用對比法，使學生感受音樂速度的變化與故事情節之間的關系，將音樂與生活有機地結合起來。

（二）創造性表演

創造性表演是指在緊扣教學內容的基礎上，鼓勵學生適當增加一些細節以豐富表演內容的教學方法。這些細節是學生根據故事情節或音樂形象所進行的大膽而合理的創作。這種教學方法不僅培養了學生的創新意識和創作能力，還能促使他們發揮已有的感悟和體驗，從而產生自身能力的新飛躍。此方法適合在教授新課環節中貫穿始終。

教學片段2

教師：老師這里有三張圖片，邀請大家跟著這些圖片玩一個動作模仿秀的游戲，誰能按照瘦和尚表演的順序把它們擺在黑板上？

（引導學生熟悉瘦和尚表演順序：走、挑水、兩人一組抬水并做出相對應的表演）

教師：請你們來當小小音樂家，你們認為黑板上的三張圖片應該用什么樣的速度描寫更合適呢？（啟發學生感受快、慢、快三種不同速度）

教師：誰想演演小和尚與瘦和尚抬水的樣子？

（啟發學生用夾緊雙臂、吸住臉頰的方式表現人物形象；鼓勵學生兩人一組，跟著音樂節奏表演抬水）

教師指導學生在分段聆聽樂曲的基礎上，做根據音樂模仿動作、擺放圖片、爭當小小音樂家的學習活動，跟著音樂表演瘦和尚走路、挑水、抬水的劇情，調動學生的積極性，提高學生的創造性思維能力。同時，啟發學生運用創造性思維表演音樂劇片段，鼓勵學生通過刻畫人物形象等細節來豐富表演內容、提升表演效果，讓學生體會音樂來源于生活，又豐富了生活的道理。

（三）即興表演

相對于以上兩種有“預謀”的音樂劇表演式教學來說，即興表演則無須提前設計好流程、角色或情節等內容，更多的是反映學生課堂生成性的表演。師生均可臨場發揮。

教學片段3

教師：三個和尚中還有誰沒有出場？

學生：胖和尚。

教師：那胖和尚走路的樣子又會是什么樣呢？誰能跟著音樂的節奏把胖和尚走路、進寺廟喝水的樣子表演出來？

（教師由最開始教學生表演過渡到讓學生自主地、創造性地即興表演，引導學生用架起的雙臂、左右搖擺的動作、鼓起的腮幫等，將胖和尚的形象即興表演出來）

古語曾言：“授人以魚，不如授之以漁。”在學生已具備了音樂劇表演的經驗后，教師應引導學生配合音樂即興表演胖和尚走路、喝水，以及寺廟著火、救火、三個和尚握手言和等片段。這種需要快速反應、現場發揮和靈活多變的表演，讓學生在不斷地創造實踐中培養興趣、增強自信、發展個性。

（四）綜合性表演

綜合性表演可以檢驗整節音樂劇表演課的教學效果，引導學生加深對音樂的深層感悟，并使學生有更多選擇和展示的空間——學生可以選擇角色、內容、表現方式等，促進學生向多元化、個性化發展。音樂劇表演多為小組合作形式，學生可以通過表演學會協調關系、分工合作，在編排、表演過程中鍛煉能力，提升音樂素養，體現整體意識和榮譽觀念。此方法適合安排在課末環節。

教學片段4

教師：告訴大家一個好消息，藝術節要征集節目了，聽說其他班的同學會表演音樂劇《三個和尚》，想邀請你們參加演出，你們愿意嗎？

學生：愿意。

教師：既然是演出，咱們首先要打扮一下，同學們三人為一小組，可根據高矮胖瘦，自分角色，然后從椅子下拿出頭飾戴上并坐好。

教師：同學們一打扮可真神氣！可表演還差寺廟，這可怎么辦？

學生：用椅子擺成寺廟。

教師：好主意，請同學們快速擺出寺廟，看哪組和其他小組擺的不同。

教師：有“品”字形寺廟、有“一”字形寺廟，還有階梯形寺廟……

表演就要開始了，請同學們注意表演時要做到以下兩點：

1.表演的同學起立圍著建好的寺廟表演，其他同學要安靜地坐在寺廟里聽音樂。

2.要跟著音樂的節奏進行表演，注意自己的表情、動作。

教師：演出開始了，老師來報幕：請欣賞音樂劇《三個和尚》，表演者：全體同學，旁白：李老師，請掌聲歡迎！

教師：在很久以前有一座高高的山，山上有一座寺廟……

（學生跟著音樂完整地表演音樂劇《三個和尚》）

通過音樂劇《三個和尚》的表演，培養了學生的音樂表現力和審美能力，檢驗了教學成效，讓音樂、表演為提升學生“綜合藝術表演”能力而服務。

綜合性表演是音樂教學中非常重要的一個環節，它加深了學生對音樂的深層感悟，促進學生多元化、個性化的發展。表演時通過小組組合，使學生學會協調組員關系、分工合作，編排表演時又鍛煉了學生的組織能力、合作能力和表現能力，提升了其整體意識和榮譽觀念。

三、結 語

音樂劇表演式教學是一種藝術綜合性強、寓教于樂的教學方法。實踐證明，若此方法運用得當，確實能減輕學生的課業負擔，培養學生的學習情趣，提高學習效率，提升學生的藝術綜合素養。但是，使用此方法時應注意以下幾個問題：

1.選擇音樂欣賞內容時應注意，教學內容要具有音樂表演性并符合音樂劇表演式教學的需要——將音樂、舞蹈、表演、舞美等元素有機地融合，服務于音樂課程的整體要求。

2.教師對學生的表演動作應加以適當而有效的指導，充分發揮音樂本體作用，將音樂、舞蹈、戲劇三個核心元素綜合在一起并發展到極致，便是“無聲不歌，無動不舞”的境界。

3.貼近學生生活實際，運用學生已有的生活經驗。通過歌唱、舞蹈、對白、戲劇表演相融合的藝術手段和技巧再現舞臺行動的過程，從而塑造鮮明的人物形象，完成故事的敘述，以及實現高度的審美感知。

4.面向全體學生，追求真實、高效的教學效果。

綜上所述，音樂劇表演作為一種新型的教學方法，值得廣大教師學習和借鑒。教師可以深入挖掘學生的表演天賦，將其應用在音樂教學實踐當中，形成獨具特色的教育藝術。

注 釋

①中華人民共和國教育部制定《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版，第19—20頁。