合作教學與外教資源的優化利用

關家玲

摘要：基于合作教學理論，探討以外教為主講教師，中教從備課、授課、課后反饋、課外拓展和學業評估五個方面全程參與的英語聽說合作教學模式，該模式能夠發揮中外教各自的獨特優勢，更加有效地保證外教資源的優化利用。

關鍵詞：中外教合作；外教資源；優化利用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0001-02

一、引言

隨著全球化進程的發展和中國國際交流的深入，教育國際合作的趨勢在不斷加強，聘請外籍教師任教已成為各個學校提高師資隊伍建設水平和人才培養質量的重要舉措。就英語教學而言，外教地道的語言文化優勢、新穎的教學模式等能夠有效地激發學生的學習興趣，提高其語言的綜合運用能力。然而，現實中很多主客觀因素都會極大地制約外教資源的充分發揮和利用，影響課堂教學質量和人才培養質量的提升。在國際化視野下，如何對外教資源進行優化利用已成為各個學校亟待探討和解決的問題。本文將以合作教學理論為基礎，探討中外教合作教學模式如何實現對外教資源的優化利用。

二、合作教學

20世紀60年代，美國教育學家William M.Alexander首次提出合作教學的概念，意指由兩個或兩個以上的教師組成教學小組，共同計劃、實施和評估同一學習團體的學習，共同負責整個教學活動的教學模式。中國學者柏樺等指出，合作教學是指由一名主講人和一名或多名教學助手或合作者自愿聯合工作，以互動和協作的方式開展課堂教學，共同完成教學任務的一種直接合作形式。在當前教育國際化視野的背景下，合作教學尤其是中教和外教的合作教學是教育教學改革和發展的一種新途徑。

英語教學是培養學生語言技能的教學，具體而言，英語教學旨在培養學生的聽力理解、閱讀理解、口語表達和書面表達等能力的全面提高和綜合發展。英語教學的最終目的是為了利用英語進行有效而成功的交際。但鑒于中國學生的英語學習狀況，學生在學習的過程中很少有機會接觸到真實而自然的語言環境，特別是作為語言輸入的聽力能力和語言輸出的口語表達能力的訓練更是受到了極大的限制，相比其他的語言技能，學生的英語聽說能力一直處于劣勢。教學中引進以英語為母語的外籍教師并努力使其資源優化利用，將會極大地促進英語聽說教學，全面提高英語教學質量。中外教合作授課使中教和外教可以最大程度上發揮各自的獨特優勢，尤其可以最大化地實現外教資源的優化利用，從而全面提高英語課堂的教學效果。

三、合作教學實踐

（一）備課環節

為了更好地進行課堂合作，課前的磨合尤為重要，共同備課是雙方溝通和交流的必要而有效的環節。中外教需共同研討教材，根據教學大綱制訂詳細的教學計劃、構建有效的教學方法。此時，中教的參與不可或缺。相比外教而言，中教更加熟悉教學內容、教學環境、學生背景、學生的優勢劣勢等，中教應向外教解釋中國學生的學習特點、普遍存在的難點或興趣點等，提醒外教授課時采取靈活有效的授課策略。此外，合作備課能夠保證中外教在情感上建立一種融洽而和諧的氛圍，有助于此后課堂教學的默契和配合。為了充分發揮外教的語言和文化優勢，授課時以教材為依托又不拘泥于教材內容。基于教材，外教進行相應的語言文化知識的引導和輸入，隨后帶動和鼓勵學生以多種形式進行語言輸出操練，保證聽說課堂中語言材料的輸入和輸出的巧妙結合。學生通過對語言文化知識的學習、體驗、表達之后可以實現知識點的擴展和轉化，在提高聽說技能的同時能夠提高他們的綜合文化素養和跨文化交際能力。

（二）授課環節

課堂是組織和實施教學的主要場所，中外教合作授課模式以外教為主講，中教在其中的參與和介入起重要的橋梁作用。外教作為主講教師，負責對課堂的總體把握和掌控，中教以合適的方式積極地參與課堂教學，共同完成教學任務。第一，輔助學生有效地理解。外教全英文授課的方式對很多學生無疑會形成一種挑戰，加劇他們心理上的緊張感。課堂之初，學生聽不懂或不能完全領會外教的意圖是普遍存在的問題。這時，中教可積極發揮自己的橋梁作用，在外教和學生之間搭建一座暢通的語言溝通之橋。中教在課堂上需緊跟外教的思路和節奏，同時注意觀察學生的反應，在必要的時候向學生進行簡單的解釋或重復（個別時候可能會使用一些漢語幫助他們理解）。這座橋梁的首要目的是幫助學生領會課堂內容，但更重要更長遠的目的在于引導學生做好“從依賴到獨立”“從聽到說”的過渡，實現接受技能和產出技能的銜接和互補，循序漸進地提高學生聽力和口語表達能力。第二，清除學生表達的障礙。課堂中另一種普遍存在的現象是外教不能理解學生的表達意圖。學生在做口語練習或與外教交流時，由于用詞不當或表達欠妥、發音錯誤，很容易讓外教迷惑，而外教的追問又會讓學生愈發緊張而無所適從，雙方都容易陷于尷尬的境地。這時中教的適時介入可以有效清除他們之間的溝通障礙，促成其交流和理解。這種介入和參與同時也是向學生指正錯誤、提高其語言運用準確性的必要過程。第三，啟發引申討論的話題。互動操練是聽說課堂上非常重要的組成部分。外教習慣于鼓勵學生提問不懂或感興趣的話題，但受中國傳統的教育氛圍的影響，只有部分學生能夠大膽表達，與外教積極溝通，因此很多時候也難免會出現“冷場”。此時，中教應積極介入，或以學生的身份參與話題的討論，或對相關話題進行必要的啟發和引申，尋求外教的深入講解，鼓勵學生深入思考。

（三）課后反饋

因為外教在課堂上是主講人，因此中教在課堂中的參與較獨自授課時減少了很多。但為了保持與學生溝通交流的暢通，全面提高聽說教學的質量，中教在課后需加大對學生的反饋和評價，與外教的課堂內容形成良好的互補。中教可以使用QQ群、微信群等加強與學生的溝通和交流，及時的反饋和適當的鼓勵可以幫助他們樹立敢于講英語的信心和興趣，對其中的不足更應該及時指出并力求使其改正。中教在課后的反饋活動能夠有效地增進課堂和課后的密切結合，促進聽說課程的良性發展。

（四）課外拓展

作為課堂教學的延伸，中外教制定面向學生的共同的office hour，有計劃地安排學生定期與教師進行溝通交流，探討他們在學習中遇到的困難、解決方法及對課堂教學的建議等。同時，也鼓勵學生同教師自由交談（鼓勵學生用英語表達），選擇他們感興趣的話題或針對一些時事新聞發表見解等。此時，中教與外教不分彼此，自由參與學生的交談，共同完成對學生的指導，力求更多地了解學生的思想動態、興趣愛好及學業需求等。這種課外形式的會面和交談氣氛輕松，直接拉近了中教、外教和學生之間的距離，學生在心理上消除了緊張感，能更坦誠、更流利地表達個人觀點，逐步提高實際交際能力。

（五）學業評估

學期之初，根據教學大綱的要求，中外教共同制訂合作教學評價體系；期末時，對學生的平時表現和期末成績綜合考慮，按照一定的比例分配，給予學生綜合學業評估。在實踐性很強的聽說課上，對學生平時的課堂參與及表現應大力鼓勵，改變他們考試前“臨陣磨槍”的做法。因此，中外教需認真關注每個學生的平時表現，詳細地記錄他們的學習進程和作業完成情況，共同完成教師對學生的評估，同時鼓勵學生實施自我評估、學生間的評估等。期末考試時，中外教共同確定考試題型及評分細則，共同參與、共同評分。通過一系列的師師評估、生生評估和自我評估的結合，形成性評估和終結性評估的結合，教師能夠盡量全面、客觀而準確地完成對學生的學業評估。

四、結語

綜上所述，合作教學鼓勵教師在教學實踐中不斷探索、不斷適應、不斷更新和不斷提高。它既強調合作教師之間的良好配合，也倡導每個教師的自主參與和自我反思。中教和外教對課程全面而深入的合作，能夠重組教師的教學實力、創新教學模式，能夠拓寬學生視野、加強學生理解的廣度和深度，同時也能夠更加有效地保證外教資源的優化利用，對于培養具有創新精神和國際化視野的人才將起到積極的推動作用。隨著國際化教育的不斷深入，中外教師合作教學的內容和領域將會不斷拓展和深化，中外教資源也必將進一步得到優化利用。

參考文獻：

[1]柏樺，牟宜武，Lydianne Loredo.中外教師合作教學對學生和教師能力發展的作用研究[J].外語教學理論與實踐，2009，（4）：45-54.