參與式教學在留學生《應用物理化學》課程中的應用

賈寒 周洪濤

摘要：本文針對留學生全英文課程《應用物理化學》目前存在的問題，深入分析問題成因；提出引入參與式教學，可以有效提升留學生學習的價值感，促進師生交流互動，拓寬學生知識面；并從教師能力、教材內容及評價機制等方面探索提高留學生課堂學習水平的實施策略。

關鍵詞：留學生教育；參與式教學；應用物理化學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0077-02

近年來，隨著我國經濟的迅猛發展，特別是“一帶一路”倡議的提出，使得中國國際地位空前提高，全世界更加矚目中國的發展與成就，促使大量的外國留學生選擇來華學習。同時，國內高校特別是一流高校與行業性特色高校的留學生招生規模呈現出爆發式增長趨勢。以中國石油大學（華東）為例，作為國內石油高校中的旗艦，吸引了大量留學生來校學習，學校在2012年專門成立了國際教育學院。石油與天然氣工程作為中國石油大學（華東）“一流學科”之一，該專業的留學生人數在短短5年間，從幾十人增長到千余人；學生層次也從開始單純本科教育發展到現在本碩博全貫通的培養方式[1]。需要指出的是，留學生人數短時間急劇增加勢必對其日常教學帶來一定的問題與挑戰，也將制約在華留學生教育規模的擴大與水平的提升。

一、參與式教學應用的必要性

1.留學生教學中存在問題。（1）文化差異帶來的問題。在留學生教育所面臨的問題和挑戰中，中西方文化差異在留學生教學過程中很可能帶來意想不到的沖擊。文化是人類社會歷史發展過程中積累的精神財富，帶有很強的民族性，并深植于每個人的心底。在授課過程中，中國教師習慣中國的思維模式，居高臨下，引經據典；留學生則善于突破思維定式，個性張揚，想法新奇。在授課內容上，雖古有“盡信書不如無書”的警句，但中國教師更習慣于強化書本知識，缺乏挑戰精神；留學生的思維方式則天馬行空，富于質疑精神。因此，留學生在課堂上會質疑書本知識和教師觀點，而其表達方式更是不加掩飾，直接提問，如果中國教師不改變原有的教育思維模式，很容易造成矛盾。（2）留學生的學習基礎薄弱。目前來華學習的外國留學生大部分來自經濟欠發達的國家和地區，以中國石油大學（華東）為例，留學生主要來自非洲、南亞、中亞等地區，絕大部分是發展中國家。受當地條件所限，留學生來華前在中學階段學習內容較為淺顯，特別是理科基礎知識相對薄弱，部分學生也沒有良好的學習習慣，這些與中國學生形成了鮮明的對比。因此，如果還是遵循給中國學生授課的方式方法，僅僅改變授課語言，很難達到良好的教學效果。

2.《應用物理化學》的課程特點。《應用物理化學》課程內容既保留較完整的經典物理化學教材框架，又將具有重要應用價值的實用技術與物理化學理論相結合，因此是一門兼具基礎性與實用性的課程，給課堂教學提出了更高的要求。特別是對于給留學生講授該門課程，如果仍然“滿堂灌輸”，由于其理化基礎薄弱且敢于發問，勢必大大減緩課堂節奏，影響教學效果。

面對留學生教學中存在的上述問題和《應用物理化學》的課程特點，我們認為參與式教學有必要應用于留學生《應用物理化學》課程。參與式教學方法是面向學生主動性、能動性的發揮而采用的一種教學模式。參與式教學方法不同于傳統的“說教”模式，其以形象、生動、靈活的教學方式，呈現出課堂教學的多元化、生動化和實踐性特征，并以師生互動的方式，有效推動了教學目標的實現[2]。因此，參與式教學的引入可以有效提高留學生課堂參與性，從而大大提升教學效果。

二、參與式教學應用的針對性

評價一種教學方法針對性及效果的維度很多[3]，針對參與式教學的特點，我們選取學習價值感、師生互動、知識寬度等三個維度進行重點分析。

首先，參與式教學提升了留學生的學習價值感。留學生獨自來到中國，內心的孤獨感是可以想象的，如果課堂上只是作為聽眾和看客，久而久之會對其學習的耐心和熱情產生不良的影響。首先，參與式教學給了學生一個“講臺”，可以充分發揮留學生愛探索、喜歡自我表現的性格特征。換言之，這個講臺也是舞臺，留學生可以展示自己的知識，促進其養成良好的學習習慣，不僅有效提升學生的學習價值感，還可以提升學生的存在價值感。其次，參與式教學更加突出師生互動。教師不再高高在上，也會作為一名“學生”參與課程，師生之間可以就某個問題充分討論。搭建了師生交流的平臺，教師可以更加全面地了解留學生個人的才華能力，從而進一步增進師生感情。此外，參與式教學拓寬了留學生的知識面。讓留學生參與到課堂教學，促使其課前要準備相關內容，彌補了其知識準備不足。留學生個人價值感強，為了能夠更好地展示自我，學生會自主查閱大量資料，從而拓寬了個人的知識面。

三、參與式教學應用的關鍵問題

1.教師水平的提升。任何一種教學方法的應用都在于“教”與“學”雙方的努力，學生的配合固然重要，但作為教學主導的教師則應起到決定性的作用。因此，參與式教學引入留學生教學對于教師的能力和水平提出了更高的要求。首先，原有教學方式中教師“以我為主”，只要備好課，就能上好課；參與式教學給了學生更大的自主性，學生可以從網絡上獲得各類知識。這就使原來“一杯水”和“一桶水”的理論不再適用，要求教師的知識面進一步拓寬加深。其次，原有教學方式中教師在全英語授課過程中只需要熟悉掌握專業詞匯；參與式教學要求教師熟悉更多的與專業相關的、甚至日常使用的英語詞匯。因此，教師的英語詞匯及口語能力必須進一步加強。此外，參與式教學突出學生“主體”地位，但教師不是置身事外，而是對教師掌控課堂能力提出了更高的要求，既要允許學生“發散出去”，又要通過教師“總結回來”，使得整個教學過程看似“形稍散”實則“神必聚”。

2.“參與點”的選擇。要想使參與式教學應用得當，整個教學過程收放自如，首要的任務就是對于學生“參與點”的選擇，這就要求對教材內容進行整體剖析。根據教學內容的特點和學生參與程度，可將所教授的內容分為三個層次：基礎內容部分邏輯性和概念性強，需要一定的理論水平才能講解透徹，這部分內容仍以教師講授為主；應用部分內容是對基本概念的進一步理解與應用，以師生互動教學為主；擴展部分內容，例如課堂例題習題討論、簡單知識點的介紹和相關知識點的外延等，涉及面廣、內容寬泛，適合以學生為主體進行教學。

3.評價機制的完善。合理的評價機制是進一步促進學生參與熱情的重要手段之一。目前考試制度改革也是高教改革中的熱門話題，而對留學生的評價機制更應該根據其自身特點進行必要的調整[4]。首先，評價標準要靈活。留學生來自世界各地，入學前受教育情況不同，知識基礎差異大。因此，教師應通過前期了解，合理布置參與任務給不同的學生，評價其最終參與水平務必考慮學生自身的能力，不能“標準化”和“一刀切”。其次，將參與式教學過程的評價權讓師生共享。參與式教學不僅僅是教學過程的參與，在評價過程中也可以嘗試讓全體學生作為評委，其評價意見也以一定的比重記入最終分數。最后，將學生在其他同學“授課”過程中的表現（回答問題、教學反饋等）也作為最終評價分數的一部分。這樣可以有效提升學生聽課的熱情，做到參與式教學不僅僅是“授課”學生的獨角戲，而是全員投入的大舞臺。

四、結束語

通過上述分析我們可以看出，參與式教學在石油工程專業留學生《應用物理化學》課程中的應用有著極強的針對性和必要性。如果能在教師水平、教材質量、考核評價等方面進行必要的提高與補充，一定可以達到預期的教學改革目的。

隨著我國軟實力的提升，來學習的外國留學生人數勢必進一步增加，我國高等學校的留學生教學也應從“教得了”向“教得好”發展。在此過程中，多種教學方法的嘗試應用必將有助于提升留學生學習的水平和效果。

參考文獻：

[1]張黎明，張凱.石油工程專業留學生培養模式的幾點建議[J].中國成人教育，2014，（9）：128-129.

[2]李海英，李建軍.“參與式教學”的實踐與問題透視[J].北京教育學院學報，2014，（4）：12-14.

[3]陳富，王嘉毅.本科生教學效果五維度之測評[J].中國大學教學，2015，（12）：54-56.

[4]黃維安，王業飛，呂開河，等.巴基斯坦留學生油田化學課程教學提升效果研究[J].石油教育，2015，（1）：65-67.