理工科專業課英語教學問題調查分析

古海云 任蕾

摘要：國內高校理工科的專業課雙語教學實踐活動已歷時近20年，全英語教學活動也正在積極開展中。本文嘗試在教育資源網絡化全球化的今天，調查分析大學生對全英語教學專業課的態度、意見和建議。此次共有100位大學生參加了調查，調查問題涉及英語學習、專業學習、教材選取、課堂教學、實驗教學及考核方法等各個方面。結果表明：學生普遍認同國內高校理工科應該推廣雙語和全英語教學，但自己愿意選修全英語專業課的比例只有55%。本文通過對調查結果數據的統計對比，深入分析了各方面現有的問題并給出具體建議，以期為國內理工科全英語教學的未來發展方向提供思路。

關鍵詞：理工科；專業課；雙語教學；全英語教學；問卷調查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0209-03

為了提高大學生的國際競爭力并吸引留學生來華學習，近20年來，我國一直非常重視推廣雙語和全英語教學。各級高校陸續開設了很多專業雙語課程和全英語課程，吸引越來越多的國際留學生[1]。高校教師對理工類專業課雙語和全英語教學問題的探討也涉及了包括課程設置、教學方法與手段、學習環境和教學效果評價等各個方面[2-4]。

但在教育資源迅速網絡化的今天，各大網站的國外名校公開課也日益增多。大學生只要打開電腦，就可以在網易、新浪、搜狐等門戶網站的教育頻道學習帶有中英文雙語字幕的公開課。英語能力較好的學生也可以直接到MIT、Harvard、UCLA等名校的遠程教育網站訪問更多的教學資源。那么，現在的大學生對學校開設的雙語和全英語專業課程是持什么樣的態度，有什么樣的想法和建議，必將影響專業課教學未來的發展方向。

本文針對理工類專業課采用英語作為教學語言的適用性，結合課程組的雙語和全英語教學經驗，精心設計了一份在線調查問卷，綜合分析學生反饋的調查結果，為理工科專業課的教學改革提出建議。

一、調研方法

調查參加者為上海海事大學大二和大三的通信專業本科生，共100人。調查采用匿名方法，學生只需填寫性別、年齡等基本信息即可。大三年級的學生選修過的雙語和全英語專業課較多，英語和專業水平也相對比較強。學生基本情況見表1。

本文作者所在的“網絡通信”教學組結合近十年的教學經驗和學生反饋信息，針對理工類專業課的全英語教學問題擬訂了一份學生調查問卷。問卷共20題，每一題用一句話來闡述一個相關觀點，共有4個選項：A非常同意、B同意、C不同意、D非常不同意。另外，也鼓勵學生自愿填寫對專業課全英語教學的具體意見和建議。

理工類專業課的全英語教學能否達到預期效果，很大程度上取決于學生和教師的英語能力。教師的英語能力，由學校每學期開展的雙語課考核程序來保證，聘請相關專家，組織申請下學期開設雙語專業課的教師進行答辯，不能通過考核的教師，將被取消開設雙語課的資格。得益于近年來的英語教學改革，學生的英語能力總體上呈現越來越好的趨勢，參加調查的學生基本都通過了CET-4考試。但在同一級的學生當中，歷來都存在英語能力參差不齊的問題，因此，我們把調查問卷客觀題的第一部分設置為有關英語學習的觀點，共9題。

1.我學習英語只是為了通過考試。

2.就算英語不是本科生的必修課，我也愿意選修英文課。

3.大學英語課應該加強英語聽說訓練。

4.我在大二之后的英語水平還不如高中時好。

5.兩個中國人用英語對話讓我覺得不舒服。

6.我喜歡和外國人說英語。

7.中國人應該學習英語，因為它是國際語言。

8.英語越流利，以后在職場上越成功。

9.英語能力標志了一個人的受教育水平。

注：除3題和4題外，其余6題來自參考文獻[5]。

客觀題的第二部分是關于專業課雙語教學、名校公開課及專業課全英語教學的觀點，共11題。

1.開設專業英語課程對工科生來說是有必要的。

2.電子工程師應該具備很好的英語能力。

3.電子和計算機類的專業課教材應該選用國外經典教材。

4.國外經典教材的中文版本更易于讀懂。

5.比起中文的專業術語，英文的專業術語含義更清楚。

6.英文版的專業軟件更難使用。

7.雙語專業課比中文專業課的難度有所降低。

8.我想要學習國外名校的公開課。

9.我愿意選修用英語講授的專業課程。

10.采用英語授課有利于國內文憑被其他國家認可。

11.中國高等院校的工科專業應該推廣英語授課。

二、調研結果分析

（一）學生對英語學習的態度

1.仍然有約20%的學生對英語學習本身有抵觸情緒，75%的學生認為自己在大二之后的英語水平還不如高中時好，幾乎全部學生認為大學英語課應該加強聽說訓練。可見，理工類大學的英語學習環境仍然是有待改善的。

2.近50%的學生覺得和中國人用英語交流不太舒服，30%的學生用英語跟外國人交流也感覺為難。在雙語教學的課堂上，師生交流的效果必將會受到所用語言的很大影響。

3.92%的學生同意中國人學習英語是必需的，84%的學生認為英語流利會對以后的職場有很大的幫助，然而60%的學生不同意把一個人的英語能力作為其受教育水平的標志。

可見，大學生能明確地認知到英語是一項重要的語言工具，但對使用英語的抵觸情緒卻又真實存在。因此，理工類高等院校中，大學英語課的教學方式和考核方法仍需要改進，需要更加重視英語應用能力的培養。

（二）學生對專業課采用英語教學的態度

圖2統計結果表明了以下幾個方面的問題。

1.95%的學生認為開設專業英語課程對工科生來說是有必要的，81%的學生認為電子工程師應該具備很好的英語能力。

2.關于雙語課使用的教材，只有不到70%的學生認為應該選用國外經典教材，約60%的學生認為中文譯本更易于讀懂，但英文專業術語含義更清楚。對于雙語專業課的考試要求是否有所降低，也沒有統一意見。

3.90%的學生表明愿意學習國外名校的公開課，也贊成國內高校的工科專業應該推廣英語授課。但自己愿意選修全英語專業課程的學生只有55%。

可見，學生仍然擔心自己的英語能力，不確定是否能夠跟得上全英語的專業課程。而網絡上的國外名校公開課有中文字幕，可以重復學習，也沒有考試和學分的壓力。

（三）對比統計結果

本次參加調查的學生當中，大二和大三年級各有50人，大三學生專業能力相對較強，學過的雙語專業課也要多一些，在有關雙語課的幾個問題上，兩個年級的調查結果表現出比較有趣的差異性。

圖3所示為大三和大二學生對于是否應該選用國外經典教材的看法。80%的大三學生認為應該選用國外經典教材，大二學生這個比例只有56%。如果考慮學生當中有大約20%是對英語學習本身有抵觸情緒，那么專業背景更強的大三學生對國外經典教材的專業性是非常肯定的，而大二學生應該仍然是受限于英語閱讀能力。

圖4表明，72%的大三學生能夠體會到英文的專業術語含義其實是更清楚的，電子計算機專業很多術語的中文翻譯并不統一，直接在英語語言環境下理解反而不會混淆。

由圖5可見，10%不同意中國高校的工科專業應該推廣英語授課的學生全部來自大二年級，初次接觸雙語專業課的困難讓他們做出了這樣的選擇。調查當中，約有35%的學生建議同一門專業課可同時開設英語授課班和中文授課班，以便學生根據自己的情況自由選擇。

三、總結與展望

通過對理工科專業課英語教學問題的匿名調查，結合教學過程當中學生的反饋意見，我們提出以下幾點建議，以期能為提高理工科雙語和全英語專業課教學改革提供一些思路。（1）教師英語能力是提高雙語專業課教學質量的首要條件，相關的師資培訓和進修是非常必要的；（2）重視專業英語課程，保證學生能在選修雙語專業課前有一定的英語專業文獻閱讀量和專業詞匯積累；（3）雙語專業課宜采用較廣泛的參考文獻列表，不局限于某一本國外經典教材的內容；（4）課堂英語使用比例應逐步增加，循序漸進地過渡到英文授課，讓學生認識到英語只是工具，不應該成為專業知識的學習障礙；（5）重視實踐課題、實驗課和習題課，熟練使用英文版專業軟件和解決問題的成就感有助于學生集中注意力在專業知識的學習上，淡化語言的影響；（6）雙語專業課可采用綜合的考核方法，實踐報告+實驗成績+考試成績，靈活分配三部分所占的比例；（7）加強課程網站建設，教學資源上網，便于與學生的互動交流。

自我國加入世貿組織以來，高等教育與國際接軌的理念成為中國教育未來發展的重要方向之一。中國每年的留學生和國際交換生數量持續增加，到中國各大院校來的外國留學生和交換生數量也在持續增加。各級院校的理工科師生必須面對新形勢下的教育環境，積極開展和適應專業課的雙語和全英語教學，吸引更多的留學生，培養理工科國際人才。

參考文獻：

[1]Kirkpatrick A.English as a Medium of Instruction in East and Southeast Asian Universities[M].Dynamic Ecologies.Springer Netherlands，2014.

[2]陳靜.高校理工科雙語教學的問題與對策[J].教學研究，2013，36（1）：43-44.

[3]潘杰，王晶.高校理工類雙語教學的實踐與思考[J].山東師范大學學報（自然科學版），2008，23（4）：141-142.

[4]王清陽，吳玉香.理工科雙語教學中幾個問題的探討[J].教育理論與實踐，2007（s1）：17-19.

[5]Ming Yee Carissa Young.Macao Students' Attitudes Toward English：a post-1999 survey[J].World Englishes，2006，25（3-4）：479-490.