核心素養構建初中歷史與社會高效課堂的探究

周堅鋒

摘要：核心素養指的是學生應該具備的適應社會發展和終身發展的必備品格和關鍵能力。初中歷史與社會核心素養是新時代初中歷史與社會教學的重要指導思想。本文從歷史考證、歷史理解、歷史評價、歷史認同幾個方面出發，結合核心素養理念，對構建初中歷史與社會課堂進行了一些初步的分析。

關鍵詞：初中歷史與社會;核心素養;歷史意識;課堂教學

引言：

從學生的未來發展出發進行歷史與社會教學，提升學生的責任感和認同感，是核心素養理念在初中歷史與社會課堂中的重要指導方向。教師要深入實踐核心素養價值，創新教學方法，拓展教學視野，使歷史與社會學科真正成為提升學生綜合歷史素養，培育學生歷史意識的重要教學內容。

一、提升歷史考證教學

考證是歷史與社會教學的基本依據，失去了對歷史事實，歷史實物的考證，歷史將不復存在，其真實性也將受到質疑。正所謂：“考證是歷史研究的基石。”歷史與社會教師要深入挖掘教材內容，尊重學生的學習需要，讓學生看到真實的歷史與社會。如在教學“共同關注的環境問題”時，教師就應該借助于大屏幕給學生展示更多當今世界面臨的環保問題，如二氧化碳排放，溫室效應，厄爾尼諾現象，南極冰川融化，海洋赤潮，土地重金屬污染等，通過真實圖片和視頻，讓學生在歷史實證資料的視覺沖擊下認識歷史現象，進而獲得巨大的思想震撼。此外教師還可以讓學生們在課下拍攝身邊的環境問題，以圖片或者視頻的形式帶到課堂上和大家分享，在交流和探討中共同感受環境污染的嚴峻性。

二、引導歷史理解教學

歷史與社會教學，學生能否深入理解是關鍵。歷史是人類社會在一定的時間和空間里不斷運動變化的過程，而一些初中生由于對歷史與社會學科的認識不足，加上人生經驗有限，社會認知能力相對欠缺，使得他們在學習過程中常常出現一些理解上的問題，比如第二次世界大戰和我國抗戰在時間順序上哪個在前哪個在后，中國抗戰的意義以及對二戰勝利的影響如何，學生往往一時語塞或者語焉不詳。針對學生在理解能力上的不足，教師有必要借助于歷史地圖的識讀和使用，歷史視頻的觀看，歷史講座的聆聽，歷史資料的閱讀等手段，使學生走出思維局限。此外，教師要結合課文內容，適時使用歷史年表如歷史大事年表，朝代順序年表，歷史對照年表等，讓學生的理解能力在潛移默化中得到提高。另外教師還可以把一些歷史事件的時間和空間組成二維坐標系，將歷史人物和歷史時間定位在坐標系中，幫助學生更深入的理解發生的歷史。

三、加強歷史評價教學

歷史評價是指把所評價人或事放在較長期的歷史發展過程中，看其是否符合歷史發展的客觀規律和大趨勢，是否促進了生產力的發展，重在考察其較深遠的影響和意義。如在教學“一國兩制和統一大業”時，針對“一國兩制”的偉大意義，一些學生認為一個國家，一種制度，不太明白為什么我國要施行“一國兩制”，甚至覺得鄧小平的“一國兩制”制度已經過時了，應該把香港和澳門的資本主義制度和祖國的社會主義制度統一起來。對于學生的評價，教師有必要借助于多媒體，帶領學生回到鄧小平身處的時代，講一講“一國兩制”的誕生過程，使學生認識到歷史人物在歷史關鍵時刻做出的決斷，引領學生思考“一國兩制”對于促進國家統一的積極意義，進而對鄧小平的時代責任進行正確的評價。

四、加強歷史認同教學

初中生由于人生視野的不足，在學習歷史和社會學科時，常常發生一些認識上的偏頗，比如在教學“經濟全球化”時，一些初中生由于認知的局限，會認為中國已經是世界第二大經濟體，沒必要再去參與全球化進程，只要做好自己的事情就行了，對于學生的不足認識，教師可以借助于多媒體給學生講講中國在經濟全球化發展中所獲得的進步和成長，特別是改革開放對于推進中國經濟向世界邁進的重要作用，讓學生明白中國今天的成功不是閉關鎖國帶來的，更不是美國的“恩賜”，而是努力融入世界，融入WTO，主動參與世界經濟發展的結果。再比如在教學“改革開放的起步”時，為了提升學生的歷史認同，教師可以把改革開放以來中國所取得的舉世矚目的偉大成就通過圖片或者視頻的形式清晰展示給學生，在各項經濟數據的橫向和縱向發展對比中，讓學生感受到祖國騰飛崛起的豪情壯志，增強初中生對站起來，富起來，強起來的偉大祖國的認同，引導他們樹立遠大理想，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出自己應有的貢獻。

結語：

核心素養是指導初中歷史與社會教學的重要理念，需要教師深入學習和領會，在此基礎上加強自身建設，促進教學習慣，轉變教學態度，使初中歷史與社會的教育使命成為促進當代初中生全面發展的不可或缺的責任擔當，彰顯核心素養價值。

參考文獻：

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