高中記敘文教學(xué)“起點(diǎn)”研究概述

眾所周知，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。然而，這個(gè)“知”多數(shù)情況下也只停留在意識(shí)層面上，難以落實(shí)到行動(dòng)上。為什么？因?yàn)槠渥陨淼木C合性與社會(huì)價(jià)值期許的多元性。科舉時(shí)代，作文的“自身的綜合性”主要確定在議論文寫作的維度，“社會(huì)價(jià)值期許的多元性”則集中確定在“考場(chǎng)作文”。封建枷鎖被打破之后，民主、自由的暖風(fēng)吹來(lái)，人性得以解放，但新的參照標(biāo)準(zhǔn)缺失，新式的考場(chǎng)作文一時(shí)難以回避，于是乎，百年作文教學(xué)陷入混亂之中。

盡管一時(shí)難以理出頭緒，還是有許多教師堅(jiān)持探索。一個(gè)不可回避的問(wèn)題是：探索的“起點(diǎn)”與“終點(diǎn)”分別是什么？

我們嘗試借鑒古人的智慧，考慮作文“自身的綜合性”，從記敘文寫作入手，從作文的“起點(diǎn)”考量入手，探索高中作文教學(xué)問(wèn)題。

判斷學(xué)生的作文核心素養(yǎng)是否得到了發(fā)展或者發(fā)展水平怎么樣，需要通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，關(guān)于作文測(cè)評(píng)的研究有不少，但是這些研究聚焦于知識(shí)和技能，忽視學(xué)生作文核心素養(yǎng)，比如，重視作文知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)、死記硬背的作文知識(shí)的測(cè)試之間的一致性，而忽視學(xué)生整體人格的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的作文知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)工具簡(jiǎn)單易操作，但是如果還是采用傳統(tǒng)的作文知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)工具來(lái)測(cè)評(píng)作文核心素養(yǎng)就會(huì)導(dǎo)致素養(yǎng)被肢解、情境被忽視的不足。因此，傳統(tǒng)的作文測(cè)評(píng)工具難以滿足學(xué)生作文核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)要求，亟需開發(fā)指向?qū)W生作文核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具，以及在此基礎(chǔ)上分析當(dāng)前學(xué)生作文核心素養(yǎng)的具體特征并且提出提升學(xué)生作文核心素養(yǎng)的策略。

為了開發(fā)作文核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具，江蘇省常州市郭家海名教師工作室在分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)研究和文件的基礎(chǔ)上，采用教師判斷與學(xué)生自我報(bào)告相結(jié)合的方法開發(fā)出了涉及語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個(gè)維度的高中生作文核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具。該工具的開發(fā)程序規(guī)范，實(shí)證檢驗(yàn)的方法合理。測(cè)評(píng)量表試測(cè)結(jié)果顯示，高中生作文核心素養(yǎng)四個(gè)維度與構(gòu)想的模型擬合較好，且該量表的信度和效度均達(dá)到測(cè)量學(xué)可接受的水平，可很好地適用于高中生作文核心素養(yǎng)的個(gè)體鑒別。本專題四篇研究成果就是高中記敘文寫作“起點(diǎn)”研究的研究報(bào)告。高中記敘文寫作教學(xué)“起點(diǎn)”研究的重要意義主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

首先，切實(shí)地落實(shí)了高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。作文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)本身是對(duì)學(xué)生的作文關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教育目標(biāo)乃至整個(gè)教育目標(biāo)的重要體現(xiàn);另外，作文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用作文核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具進(jìn)行作文的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。這些都是高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所明確規(guī)定的內(nèi)容。在我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際中，基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研究已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，該研究是嘗試著從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)建構(gòu)作文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這與開展基于核心素養(yǎng)的作文教學(xué)研究的理念是完全切合的。同時(shí)，還能夠有利于發(fā)現(xiàn)在落實(shí)核心素養(yǎng)的過(guò)程中的不足，促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。

其次，初步明晰了高中作文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。高中課程標(biāo)準(zhǔn)只粗線條地規(guī)定了高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還沒(méi)有具體地闡釋核心素養(yǎng)。高中記敘文寫作“起點(diǎn)”的調(diào)查研究探索明晰了高中記敘文寫作核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，為后續(xù)高中生作文核心素養(yǎng)的研討提供了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)界對(duì)核心素養(yǎng)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)等均有了相關(guān)的定義，而關(guān)于作文核心素養(yǎng)則處于初期探討階段，我們?cè)诜治稣Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)證調(diào)查，建構(gòu)了作文核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，這無(wú)疑會(huì)為后續(xù)研究者理解這一概念提供知識(shí)基礎(chǔ)。既往研究者們主要聚焦于學(xué)生作文知識(shí)和技能指標(biāo)及工具的開發(fā)，鮮有關(guān)注學(xué)生作文核心素養(yǎng)，更不用說(shuō)開發(fā)相關(guān)的測(cè)評(píng)工具了，我們基于理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式開發(fā)了學(xué)生作文核心素養(yǎng)評(píng)估工具，正好解決了這一問(wèn)題。并且這一工具不僅僅可以用于自評(píng)，還可以對(duì)其進(jìn)行修訂用作他評(píng)之用。

再次，高中記敘文寫作的“起點(diǎn)”研究，有利于改善高中生記敘文學(xué)習(xí)效果。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而當(dāng)前作文學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象是困擾學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的主要障礙，解決作文學(xué)習(xí)低效問(wèn)題的關(guān)鍵是打破既有的作文知識(shí)的教學(xué)和評(píng)價(jià)，開展學(xué)生作文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。一方面，作文核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)可以讓教師能夠了解學(xué)生的現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，據(jù)此教師可以及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生能夠逐漸實(shí)現(xiàn)改善學(xué)生作文核心素養(yǎng)的目標(biāo);另一方面，學(xué)生能夠通過(guò)測(cè)評(píng)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確自身作文核心素養(yǎng)的努力方向和改進(jìn)策略。我們的研究指向?qū)W生作文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，并且還揭示了學(xué)生的作文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，這些研究既能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)提供工具，還調(diào)查了學(xué)生作文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，這為學(xué)生改善自身作文核心素養(yǎng)，提升作文學(xué)習(xí)效率提供了重要的支撐。

最后，高中記敘文寫作的“起點(diǎn)”研究，為教師改善自身專業(yè)實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)。作文核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著理想的作文培養(yǎng)目標(biāo)不斷改善。作文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過(guò)作文核心素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果的引導(dǎo)，為教師改善自己的教學(xué)提供主要參考。我們基于問(wèn)卷調(diào)查，分析了當(dāng)前高中學(xué)生在作文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面具體分布情況，這些研究結(jié)論反映的是學(xué)生的作文核心素養(yǎng)狀況，但是這卻為教師有針對(duì)性地改善自身專業(yè)活動(dòng)提供了實(shí)證依據(jù)。

當(dāng)然，我們的研究只是一種探索，我們更希望這種研究態(tài)度、方向，乃至方法能成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的一種參考，而不是人人都是“考場(chǎng)作文技巧”“個(gè)人教學(xué)心得”——每個(gè)教師都有幾十個(gè)乃至上百個(gè)學(xué)生，每個(gè)教師整個(gè)從教生涯都要教二三十年書，有許多教學(xué)內(nèi)容都要重復(fù)教十幾遍乃至二三十遍。如果每個(gè)教師都能“目中有人”，從自己的學(xué)生出發(fā)，從基本的學(xué)情出發(fā)，從簡(jiǎn)單而真實(shí)的調(diào)查研究出發(fā)，從高中教學(xué)的“起點(diǎn)”出發(fā)，那么，我們一代一代語(yǔ)文人，就會(huì)提供越來(lái)越多的更有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

[作者通聯(lián)：江蘇常州高級(jí)中學(xué)]