高中文言文教學存在的問題與改進策略

尤燕燕

在語文高考試卷中，文言文 （包括文言文和名句）所占分值為25分，這充分說明了文言文部分在高中語文教學中地位的重要性。而從高考試卷卷面得分情況分析，文言文部分的得分率很低，究其原因，主要體現(xiàn)在基礎不牢固以及所學知識不會遷移運用。因此，在高中文言文教學過程中，根據(jù)當前文言文教學現(xiàn)狀，找到相應的改進策略，提升高中生語文學科素養(yǎng)很有必要。

一、當前高中文言文教學存在的問題

在傳統(tǒng)的教學模式以及當前應試教育的背景下，高中語文老師還在沿用“讀—譯—抄—背”的教學模式，而學生也在一味地死記硬背，不能做到所學知識的有效遷移，導致教與學兩者效益低下，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學目的功利化，忽視誦讀在文言文教學中的作用

高中語文老師在文言文教學過程中，為了盡可能讓學生在高考中拿到高分，布置學生利用早自習誦讀的僅僅是《考試大綱》要求背誦的篇目，對其中背誦不作要求的篇目就直接放棄。同時大多數(shù)學生在背誦名句名篇時，根本沒有認真去理解其中字句的意思，有的同學連課文注釋也懶得看。在這種情況下，學生對課文的背誦效率可想而知，即使勉強記住課文內容，而在考試中卷面是筆試的，在默寫時還是有很多錯字別字出現(xiàn)。比如將“取之無禁”寫成“取之無盡”，“其義自見”寫成“其意自見”等等，根本原因在于不理解其中字詞的含義，導致在考試中拿不到默寫這部分的分數(shù)。

2.教學方式模式化，忽視學生自主學習的主觀能動性

目前大多數(shù)高中語文教師還是沿著“讀—譯—抄—背”的模式開展文言文教學活動，文言文教學方法呈現(xiàn)程式化和模式化。課堂45分鐘教學時間大部分被教師的講解所占用，剩下的一點時間根本不夠學生自己去讀課文和做練習。長此以往，教師講得再累再辛苦，卻忽視了學生自主學習的主觀能動性，也僅僅能傳授一部分課本知識，勢必影響學生文言文閱讀能力的提高，當在考試中遇到此類題自然丟分嚴重。

3.教學過程形式化，忽視學生的知識積累和遷移能力

一些責任心不強的語文教師在教學過程中，認為課外文言文閱讀能力的培養(yǎng)是畢業(yè)班語文教師的事情。本著多一事不如少一事的態(tài)度，只注重課本內現(xiàn)有的文言文內容的教學，僅僅停留在“從課本到課本”，沒有注重學生知識的積累，至于學生對文言文知識的遷移運用能力，就更談不上培養(yǎng)。而學生對文言文知識積累的缺失，致其文言文基本功不過硬，再加上平時沒有培養(yǎng)對知識的遷移運用能力，在高考出現(xiàn)此種類型題目時，無法將平時所學知識正確遷移到題目中，直接導致學生看不懂題目內容。

4.學生對文言文有畏難情緒，產生排斥心理

高中生的學業(yè)壓力非常大，而對文言文的背誦及理解要花費大量的時間和精力，學生在文言文學習上付出很多，卻收獲很少，導致學生產生排斥的心理，整個文言文教學也逐漸呈現(xiàn)“效率低下、進度緩慢”的局面，嚴重影響了高中語文的整體教學效果。

二、高中文言文教學的地位與作用

文言文教學是高中語文教學的重點和難點，也是高考的難點。由于學生缺乏文言文的學習基礎，大多數(shù)學生對文言文學習存在困難，特別是不習慣文言文的字詞運用，對文言虛詞的運用和理解存在困難，高考成績也就不理想。作為一名信息時代的高中文言文課堂教學設計者，我們應該具備基本的信息理論素養(yǎng)。

首先，文言文是中華民族寶貴的文化資源，高中文言文的閱讀與翻譯的學習對于培養(yǎng)學生的文言文翻譯具有十分重要的作用。對于提高語文教師的文言知識素養(yǎng)也是十分重要的途徑。語文教師要提高自己的古代文言學識修養(yǎng)，要有文言字詞句、音形義、古代語法、文言句式、文言翻譯等教學基本功。教師要教好文言文，自己必須要有扎實的語文知識基礎和較強的文言文基本知識，要具有淵博的古代文言學識，特別是對古漢語基本知識的掌握要準確扎實。

其次，文言文具有語句精練和含義深刻的特點，這對于學生的語文水平的提高，也是不可替代的。語文教師要改進文言文的教學方法，要改變傳統(tǒng)的照字講詞的教學方法，要引導學生掌握文言文的基本學習方法，以實現(xiàn)文言文課堂教學的最優(yōu)化。高中語文教師要自覺提高自身的文言文教學設計素養(yǎng)，以促進學生在樂學中獲得文言文知識，提高文言文素養(yǎng)，以期實現(xiàn)高中文言文教學減負增效的目標。

三、高中文言文教學改進策略

在高中文言文教學過程中，教師與學生要在高中語文核心思想指導下，運用正確的教學手段及靈活的學習方法，培育自己的學習能動性及知識遷移的運用能力，學習中要掌握文言文的字詞和現(xiàn)代文的字詞用法有很大的區(qū)別，學習中要學會文言文翻譯的基本方法和文言虛詞的運用。

1.更新教育理念，改變功利思想，重視誦讀對培養(yǎng)語感的作用

教育的根本目的是培養(yǎng)學生對知識靈活運用的能力，高中語文教師在文言文教學中要及時更新教育理念，改變以前的功利思想，重新審視誦讀在培養(yǎng)學生文言文語感中的重要作用。在高中文言文學習中字、詞、句雖然是基礎，但文言文的內容是無法單獨運用詞語解釋和句子翻譯的，高中語文教師在開展文言文教學活動時要培養(yǎng)學生對文言文的語感能力。文言文的語感能力只有在長期的、反復的誦讀中才能逐漸形成，而目前高中生都既不愿意誦讀，也不會誦讀。因此高中語文教師在文言文教學過程中，首先，要注重范讀所起的作用，學生在教師的示范作用下跟著教師的范讀，便可以認真瀏覽課文內容進而能對課文的生字詞進行梳理，從而對文章的內容及思想產生初步的感知;其次，語文教師在范讀之后再對學生進行誦讀指導，要求學生先能讀準字音，在處理好句子中的重音、停頓等的基礎之上，再正確掌握誦讀的節(jié)奏、語速、語調以及語氣等等，做到在誦讀的過程中初步了解文章大意，對文章的基本內容有大體的把握，能對文章內涵有初步的認識，并對文章的中心思想有所感悟;最后，在學生可以正確誦讀的基礎之上，要求學生對文章內容進行背誦并默寫。這樣做的目的是不斷培養(yǎng)學生文言文語感能力，以達到豐富學生文言文知識底蘊的目的。

比如，在指導學生誦讀蘇教版高中語文必修一《勸學》（荀子）時，語文教師便可以首先進行范讀，學生在教師范讀的帶領下，能找出自己不會的生字詞，并對《勸學》的中心思想“學不可以已”有初步的感知;然后教師進行誦讀指導時，要求學生注意文章中的字詞的重音、停頓、爆破等的正確讀法，在不同地方的語氣、語調、語速要運用不同，從而能讀得恰當、讀得得體，能明白諸如“青，取之于藍而青于藍”中“青”在課文中的不同解釋，對于文中“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”等名句能心有所悟;最后學生在可以正確背誦并默寫的基礎上，再次領會“君子曰：學不可以已”的深刻含義。

2.靈活運用各種教學方法，充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性

新課程標準明確提出：要培養(yǎng)學生的綜合應用能力。教師在文言文教學中應體現(xiàn)出“學生的主體性”，以學生為主體 ，教師靈活運用各種教學方法對學生進行引導，充分調動學生的主觀能動性，讓學生能做到自己主動提出問題、分析問題、解決問題。目前高中語文教材中的文言文主要為先秦散文和諸子散文，例如《燭之武退秦師》（選自《左傳》）、《廉頗藺相如列傳》（選自《史記》）、《季氏將伐顓臾》（選自《論語》）等等，這些文章寫作背景與當時的社會背景有一定的關聯(lián)，都涉及了當時的歷史人物以及相關歷史事件。因此，語文教師在開展這類文言文教學活動時，可以運用情景教學法，通過對學生進行歷史知識的灌輸，讓學生在了解歷史背景的前提下加深對文章大意的理解，從而加強背誦記憶的效果。

比如，語文教師在開展《六國論》（蘇洵）教學活動前，可以先給學生介紹戰(zhàn)國時期秦國與六國之間的關系，讓學生對文章內容有個初步的認識，能懂得“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，再介紹蘇洵寫《六國論》時，所在的北宋在與西夏、契丹的戰(zhàn)爭中一再失利。這樣一來，學生就對文章中涉及的歷史人物和歷史背景有了相應的認識，明白蘇洵寫《六國論》的真正用意，這樣一來學生在學習時便有了支撐和依靠，有助于學生對文章的理解和認知。

3.教學過程多樣化，加強對學生知識積累和遷移能力的訓練

高中語文文言文的教學目標是教給學生閱讀、分析文言文的方法，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力，也就是培養(yǎng)學生知識遷移能力。在遷移能力的培養(yǎng)中，要注意向與課文難度相當?shù)恼n外文言文遷移，遷移內容主要是文言文知識以及思想內容方面。比如學習了高中必修一《赤壁賦》（蘇軾），在積累了其中的文言詞匯、領悟了作者寫作意圖、理解文章中心思想以后，那么就可以利用《后赤壁賦》（蘇軾）對學生進行遷移能力的訓練，從而增強學生運用已掌握的文言知識和已經(jīng)形成的文言文閱讀能力，以達到讀順讀懂課外文言文的目的。教師在教學過程中應培養(yǎng)學生自覺學習和運用文言文的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，設計多變的教學形式調動學生的積極主動性，使學生不僅能掌握大綱要求的文言文知識，還能對所學知識進行遷移運用，提高學生課外文言文閱讀能力，在高考文言文這部分取得應有的成績。

高中文言文教學道路任重道遠，作為高中生文言文學習引導者，語文教師應不斷汲取先進的教學經(jīng)驗，在教學實踐活動中積極探索，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，同時提升自身的文學修養(yǎng)，改變固有的教學理念，探索有效的文言文教學模式，重視傳統(tǒng)教學經(jīng)驗和現(xiàn)代教學理念的融合，幫助高中生提高文言文學習能力。

★作者通聯(lián)：江蘇灌云縣第一中學。