淺談高中語文核心素養培養的有效教學策略

魏定亁 夏志英

目前高中語文的熱詞，恐怕要算高中語文核心素養的培養了。這牽涉到普通高中教育的定位問題，“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。”核心素養的提出源于全球教育所面臨的未來挑戰，也是全球教育理性的回歸，它將“以人為本”教育思想，即育人為本的教育思想放在制高點，以新的姿態呈現給關注未來教育走向的人們。之所以成為國際教育界標志性成果并得到廣泛認同，就在于核心素養的實質內涵是直面未來教育，聚焦的是培養什么樣的人的重大問題。可見，核心素養的發展和培養，有著多么重要的意義和價值。那么，作為高中語文學科，在課堂上又該如何發展和培養學生核心素養呢？

一、教育理念上遵循“四個轉變”

1.轉變知識至上的教學觀念，遵循核心素養為本的教學策略

當教育指向核心素養，“知識核心時代”將真正走向“核心素養時代”，學校的任務不再是一味灌輸知識，而是給學生未來的發展提供核心能力。教師的素養將很大程度上決定核心素養能否在教育實踐中真正落實。在浙江杭州召開的中國名師名校長論壇上，與會學者一致認為，中小學要開展基于核心素養為導向的教學改革，教師的素質和能力需要有較大的提升和轉變。

2.轉變單學科鏖戰的教學觀念，遵循跨學科協作的教學策略

目前，國內大部分中小學教學活動的開展，還是基于單個的學科為主。我們必須看到，未來真正對學生產生最核心影響的，是老師的綜合素養，而不是被一個個學科分割開來的東西。未來的人才應該具備怎樣的素質？跨越文化差異、觀點差異，與來自不同文化背景的人相互合作，同時具備批判和創新思維……均至關重要。而這些素質，無一例外，都是跨越學科的綜合素養。對于學校教育來說，讓學生具備這樣的素質，教師就需要有超越學科教育的大教育觀，需要教師從學科人升級為教育人。

3.轉變教會學生什么的教學觀念，遵循學生學會什么的教學策略

許多學者指出，時代和科技的發展對教師的能力與素養提出了巨大的挑戰，知識正在以幾何級速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有“知識霸權”地位，教師與學生第一次以相同的“學習者”的身份出現。在當今知識更新換代頻繁、獲取知識和信息的渠道多樣快捷的時代，學生的自學能力、思維創新能力，就顯得十分重要。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”。這是中小學教師需要根植的理念。北京市十一學校走班制打破舊有的行政班的概念，讓學生根據自己的興趣和學習情況自主制定課表，都是將學習的權利主動交還給學生的大膽嘗試。上海和杭州的學校也做了類似的嘗試。現在，全國即將大面積推出的新課程改革中的選科制和走班制，更是將學習主動權交還給學生提到了國家意志的新高度。2016年在浙江杭州召開的中國名師名校長論壇上不少校長指出：“我們常說‘師者匠心，把學生的土雕琢成我們的玉，這就要求我們要做教學設計、課程設計、學生活動設計等。如果把主體投射到孩子身上，孩子就應該成為教育現場的設計者。”曾經的經典問題是“什么知識最有價值”“誰的知識最有價值”，而今天卻變成了“什么知識最有力量”。而核心素養的提出，正在使老師們重新關注課程的價值，即從關注知識點的落實轉向素養的養成，從關注“教什么”真正轉向學生“如何學”和“學到了什么”。

4.轉變教師課堂霸權的教學觀念，遵循師生平等交流、有溫度課堂的教學策略

讓教師回歸真實本性，讓課堂更有溫度。當知識不是教學的唯一目標，當能力、素養、情感成為課堂上教師著重關注的內容，就有了一個有情感、有態度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態度，不一定完美的學生之間的學習交往。教師將自己置身學習之中，把學生帶入共同學習的狀態，教師可以有情感表達，可以有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生，只有這樣以學習共同體的身份出現的最本真的教師，才會真正打動學生、感染學生、發現學生，同時贏得學生喜愛和極大尊重。

二、教學內容上遵循 “四個維度”

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出，高中語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。高中階段語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等，它們是語文學科落實立德樹人總目標的四大構成要素，也是高中語文新課程標準制訂的核心依據。所以我們在高中語文課堂教學中，一定要緊扣這四個維度的核心素養來設計和安排課堂，發展和培養學生必備品質和關鍵能力。

語言建構與運用奠定語文素養的語言基礎，是語文核心素養的本體性要素，也是發展語文核心素養的首要和基礎任務，語文教育必須以發展學生語言素養為根基，它的形成對個體生命的發展具有極為深遠的影響。它作為語文素養整體結構的基礎層面，是“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”實現的途徑;“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”是語文素養的重要組成部分，三者應當在語言建構與運用的過程中達成。

思維發展與提升奠定語文素養的認知基礎，是語文教育的重要使命與目標。語言與思維之間存在密切的關系，語言是思維的外殼，思維是語言的內核，語言的建構和運用需要借助思維，而語言的建構和運用又能夠促進思維的發展與提升。

審美鑒賞與創造奠定語文素養的文學基礎。高中語文教育如果不突出審美素養的培育，就丟失了學科教學的重要價值取向，所追求的通過培養學生核心素養使之成為一個健全者的終極關懷就不可能實現。審美活動既是一種對象化把握世界的方式，也是一種自我確證、自我超越、自我發現、自我塑造的非對象化的活動，審美鑒賞與創造是高中語文核心素養的重要內容。文學鑒賞與表達是語文學科素養中不可缺少的一部分，同時也是語文教育中一個較高的發展層級。

文化理解與傳承奠定語文素養的文化基礎，也是高中語文核心素養的重要組成部分，包括了對本土文化的傳承、對國際文化的理解、向生活文化的回歸和對自然文化的關愛，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。從本質上說，深化語文課程改革就是進行深刻的文化變革。語文是母語學科，它是文化的存在。語文教育的過程就是以漢語文化為依托、以人類文化為背景的文化傳承與理解過程。語文教育需要對文化進行轉換，強化文化認同、適應、同化與融合，傳承傳統文化和理解多元文化，繁衍出新的健康的文化意義，實現文化的“增值”，并形成學生的人文素養，使學生在實現文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。

三、教學方式上遵循 “四個途徑”

提升學生語文核心素養，須轉變學習方式，將理解性學習轉變為綜合應用性學習;須打破學科間、課內外壁壘，通過連接學習、綜合學習，培養學生獨立閱讀、實踐探究、批判性等綜合素養。并明確學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，整合知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。“自主、合作、探究、實踐”的開放式教學策略，正是高中語文核心素養培養的四個最有效的途徑。總之，少程式多個性，少告知多探究，少分析多實踐，從零散走向整合，從封閉走向開放。

★作者通聯：成都市新都區新都一中;四川萬源市萬源中學。