讓學習在合作中發生

錢媛媛

新課程實施以來，小組合作學習已經成為提高教學效率的新策略。本文就如何切實提高初中語文課堂小組合作學習的有效性，作了一些嘗試。

一、合理分組，互相促進

合理分組是小組合作的基礎。分組要遵循“同組異質”的原則?！巴M異質”就是把學習成績、性格特點不相同的學生編一個小組?？梢园寻鄡群弥胁畹膶W生，平均分到各小組中去，做到各組之間能力相當。

二、充分發揮優等生的作用

優等生是小組合作學習中的領頭羊和組織者，除了表達自己對問題的意見和看法，還要積極組織組內其他成員圍繞目標共同學習，歸納各成員的發言要點，鼓勵各成員暢所欲言。如教學《湖心亭看雪》第二課時，把《湖心亭看雪》同柳宗元的《江雪》作比較，體會兩篇文章在描寫手法和表達感情上的異同。這一環節對部分學生來說有一定的難度。如果處理成全班交流的形式，通過幾個優等生的回答也能很快地得出結論，但是對于另外的一些學生來說，他們并沒有真正地理解。因此，我采用優等生帶領小組學習的方法，通過他們在學習中的示范和幫助，大部分同學都能體會出兩者的不同之處。

三、讓中下等生優先表達

由于學習基礎、認知水平等各方面的原因，中下等生在接受新知識、進行新的學習任務時，往往需要更多的思考和準備。教師在布置小組合作學習任務時，應充分考慮中下等生的實際情況，在準備時間相對充足的學習任務中，讓中下等生優先表達自己的意見和想法，體會合作學習帶來的成功。

例如學習《岳陽樓記》這篇古文前，我布置學生以學習小組為單位，利用多種途徑走進文本，了解文本。如：作者是在什么背景下寫下這篇流傳千古的文章的？你能收集一些有關岳陽樓的資料嗎？你能配樂朗誦這篇古文嗎？我要求各小組在課內交流時要讓中下等生優先表達。這些學生得到了老師的支持和贊許，學習積極性大漲。他們通過上網、逛書城等途徑收集了很多有關岳陽樓的資料、作者生平簡介、寫作背景等。在之后的課內交流中，這部分學生因為有了充足的準備，對文本有了較好的把握，學習自信心增強，加上又有優先表達的機會，發言特別踴躍。

四、小組成員分工匯報

語文學科的綜合性為開展小組合作學習提供了良好的基礎。教學過程中可將具體的學習任務明確指定給相應的小組成員。分工匯報是在小組學習過程中進行知識建構的過程。他們首先要充分準備自己的學習任務，其次還要認真傾聽、分析他人的意見，從而建構自己的知識網絡。

如教學《海燕》一課時，我把學習任務拆分成為三個層次，分別交給小組中三個層次的學生。第一層次學生思考：舉例說說本文使用了哪幾種描寫方法，有什么表達效果？第二層次學生思考：說說海燕、海鷗、海鴨、企鵝等形象有什么象征意義？第三層次學生思考：與以前學過的詩歌相比，散文詩的抒情方式有什么特點？組內三個層次的學生在自主學習的基礎上分別向同組成員匯報自己的學習成果，同時綜合其他成員的信息形成自己的理解。

五、同水平學生合作學習

在語文教學中，學習目標應該是多層次的，分別針對不同程度的學生。有的學習目標需要全員達成，有的是針對優等生的進一步提高，有的則是需要兼顧學困生的。因此，同水平的學習小組，可以在一些問題的解決上起到重要的作用。例如“優優合作”，優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，他們能夠適應一些具有挑戰性的學習任務。通過優優合作，能夠碰撞出思維的火花，使他們得到跨越式的發展?！安畈詈献鳌?，如果我們不加辨別地單一使用異質合作的話，容易使那些學有困難的學生產生自卑心理，進一步扼殺他們的學習積極性，降低合作學習的效果。因此，在完成某些學習任務的時候，可以讓學有困難的學生相互合作。由于基礎相近，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見和想法，從而激發他們的學習興趣，增強他們的自信心，進而提高學習能力。

采取這種同水平合作的學習方式，教師首先要對學習目標進行分層，針對不同程度的學生制訂不同的要求，根據各層次學生所要完成的學習任務進行同水平合作分組，開展學習活動。這樣的合作小組，由于水平相近，活動時能彼此尊重和信任，最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性，提高學習興趣。

總之，在初中語文課堂中，小組合作學習是一種行之有效的學習方式。需要強調指出的是：教師應注意結合語文學科的本質特征以及語文教學的實際情況，不斷反思，不斷改進，在實踐中不斷挖掘小組合作學習的有效形式。只有這樣，才能使小組合作學習成為初中語文教學變革的推動力量。

作者簡介：江蘇省丹陽市橫塘初級中學語文教師。