初中語文課堂教學(xué)中多元化主題的探究

【摘 要】一直以來，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)差、素養(yǎng)低，加之語文教學(xué)中也存在著教師對(duì)課文主題的理解模式化、單一化的問題。這樣使本就對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中很難培養(yǎng)興趣。在初中階段的語文教學(xué)中，既要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生思維和理解能力的培養(yǎng)。要為學(xué)生在課本教材中開拓出廣闊的空間，以文本為起點(diǎn)，張開思維的翅膀，在知識(shí)廣闊的空間中翱翔。因此，教師在課堂教學(xué)中要把多元化主題的理念應(yīng)用于教學(xué)中，這對(duì)提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);多元化主題;探究

一直以來，在模式化的教學(xué)中，教師對(duì)文本的理解過于程式化。長(zhǎng)時(shí)間對(duì)文本主題的理解偏于單一、單薄的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)削弱對(duì)教材文本的研究興趣，忽略對(duì)多元主題的研究探討。缺乏針對(duì)主題探討適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有適當(dāng)探討主題多元過程中的教育教學(xué)方法，更缺乏對(duì)主題判斷和衡量的標(biāo)準(zhǔn)，致使語文課堂教學(xué)中，不少教師忽略了對(duì)主題多元化的研究，也淡化了學(xué)生自主合作探究的過程。

那么，在語文課堂教學(xué)過程中，究竟要如何實(shí)施主題多元化的探究呢？在實(shí)施主題多元化探究過程中，作為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要做哪些準(zhǔn)備呢？

首先，在語文教學(xué)中，實(shí)施多元化主題探究要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。一定的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同知識(shí)水平的學(xué)生，對(duì)同樣問題的理解不同。他們對(duì)問題的理解是基于自己現(xiàn)有的認(rèn)知程度和理解能力，教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)行為，必須要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)指導(dǎo)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。將教學(xué)對(duì)象的接受程度作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，選取合適的教學(xué)方法進(jìn)行整合。課堂教學(xué)內(nèi)容主題歸納環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行歸納，探究多元化主題。當(dāng)然，在學(xué)生認(rèn)知范圍之外的內(nèi)容，學(xué)生很難想到。

語文教學(xué)中實(shí)施多元化主題探究要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展及語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師必須始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)過程中扮演的角色是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在實(shí)施教學(xué)行為多元化主題的研究過程中，教師不能主導(dǎo)學(xué)生的思維，而是要給予學(xué)生充分空間，圍繞著文章的主題展開多種角度的討論，只有學(xué)生充分參與到多元化主題探究中，才能提高學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，這樣多元化主題這一理念才有意義。

語文教學(xué)中實(shí)施多元化主題探究要注重教學(xué)過程的多元化。探究主題多元化需要開放的課堂氛圍，那么就需要在整個(gè)教學(xué)過程中堅(jiān)持多元化。德國教育家安道爾夫·第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！崩硐氲膶?dǎo)入環(huán)節(jié)是教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。導(dǎo)入作為課堂的起始環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中注意多元化利用問題導(dǎo)入、懸念設(shè)置、多媒體應(yīng)用等方式，可以創(chuàng)設(shè)情境，為多元化主題的探究奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也要注意教學(xué)方法的多元化，采取多種多樣的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從課堂教學(xué)的整體上營造出自由、開放的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際勇敢表達(dá)自己的想法，參與到文章主體的探究中。要注意教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于文章主題的設(shè)置不要限制學(xué)生的思維，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提問方式應(yīng)多元化，要充分考慮到不同層次、不同生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，給學(xué)生以廣闊的探究空間。教學(xué)用語要有激勵(lì)性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。

語文教學(xué)中實(shí)施多元化主題探究要采用合作探究的有效模式。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是合作探究。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)每一名學(xué)生都參與到合作探究過程中，在彼此互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。在彼此互助中，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和歸納能力，采取合作探究的有效模式，有利于語文教學(xué)中多元化主題的探究。

只有多角度、多層次進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生才容易真切、深入地把握文本意蘊(yùn)。這樣立體化的設(shè)計(jì)，才能使文本真正走進(jìn)學(xué)生心靈深處，最終成為滋養(yǎng)學(xué)生精神世界的養(yǎng)分。當(dāng)然，在課堂上對(duì)文學(xué)作品的解讀出現(xiàn)了誤解、曲解、淺解等現(xiàn)象，甚至走向另一個(gè)極端，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，卻忽視了教師的主導(dǎo)地位，“淺層化”“娛樂化”“快餐化”“動(dòng)漫化”“圖解化”的閱讀泛濫，解讀變得無標(biāo)準(zhǔn)可言。為此，在閱讀文學(xué)作品前，教師應(yīng)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞讀，掌握一定的深度，對(duì)學(xué)生可能提出的種種問題進(jìn)行思考，盡可能地做到全局性掌控。有些問題必須在課上就明確：一是判斷學(xué)生提出的新解有沒有探討的意義;二是教師對(duì)討論過程中生成的課堂資源的判斷;三是須緊扣討論目的要求。

在語文教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生去理解作品，將經(jīng)驗(yàn)和感情融入作品，同時(shí)，也要運(yùn)用多種方法營造開放、自由的課堂氛圍，與學(xué)生建立起信任。多元化主題的探究是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，作為一名教師，要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，終身學(xué)習(xí)。要不怕失敗勇敢嘗試，在保證立足教材、尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)讓語文教學(xué)更加豐滿，讓學(xué)生在探究的過程中更加自信。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹小菲.初中語文課堂教學(xué)中多元化主題教學(xué)探討[J].考試周刊，2005年06期

【作者簡(jiǎn)介】

劉俏，女;1992年3月出生;本科學(xué)歷;教育教學(xué)中成績(jī)突出，多次榮獲縣級(jí)以上殊榮;研究方向：初中語文教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

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