語文情境教學設計初探

張麗娜

【摘 要】我國著名教育家葉圣陶老先生在他的《語文教學十二韻》中曾這樣寫道：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡，貴能驗諸身。”這就是說，教學方法是多種多樣的，但老師要根據具體情況加以選擇，到底誰采用什么教學方法效果最好，這要經過自己的教學實踐去驗證，這就是所謂的“教無定法”。針對語文學科的特點，經過多年的教學實踐，在多種教學方法中，我對情境教學法情有獨鐘。

【關鍵詞】直觀形象情知對稱;智能暗示問題情境

情境教學法是現代教育理論指導下的新型教學方法。教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生在此情此景之中進行的一種情景交融的教學活動。因此，“情境教學”對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面有其獨到之處。

一、語文情境教學的內容

情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，幫助其迅速、正確地理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。

情境教學是從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。

二、語文情境教學的特征

1.直觀形象性

情境就是具體的場合、景象或境地。構成情境內容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認為創設的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時感知到，可見形象性是情境教學的首要特征。小學語文第五冊27課《古詩二首》的《絕句》描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明、色彩鮮艷、富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫;一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔;依窗可以看見西嶺常年不化的積雪;門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛、激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，播放黃鸝在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，進而感受到課文所描寫的情景。

2.情知對稱性

情境教學要求教師根據教學要求，從學生的學習需要出發，創設教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現了教學過程中認知因素和情感因素并存，同時發揮作用，實現情知對稱。知識的傳遞不應該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。我們提倡情境教學直觀形象、情知對稱，是在批判舊學校對學生冷酷無情的基礎上，主張情感教學，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教學對象在愛中學習，在愛中茁壯成長，實踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

三、如何設計語文教學情境

1.和諧施教，創設愉快的學習情境

心理學研究表明，當師生感情融洽時，學生思維的大門呈開放狀態，思維活躍，反映敏捷。而當師生感情不融洽甚至對立時，其思維的大門呈封閉狀態，甚至排斥從教師那里發出的信息。這就要求教師要從愛生出發，尊重學生，公正、平等地對待每一個學生，保護和愛惜他們的身心健康，讓每個學生都感受到師愛的溫暖，這樣學生才能以良好的狀態投入到學習中，教師應放下架子，蹲下身子，與學生一起探究、發現，建立師生真正平等對話的平臺，教師要由課堂的主宰者，操縱者，成為學生學習的組織者、引導者、參與者，為學生創設民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍。

2.靈活多樣，創設情境，培養學生的學習習慣

古人云：“志不強者知不達。”志即感。沒有情感，求知欲望則不強烈，要掌握一定的知識是很難實現的，而人的情感體驗是在一定的情境中產生的，如果教師善于創設情境吸引學生，調動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。在教學中，依據教材特點，運用多種情境創設情境，激起學生閱讀全文的興趣，培養學生愛學習的習慣。

四、語文情境教學的意義

1.情境教學有利于學生循著知識產生的脈絡準確把握學習的內容。情境教學能夠模擬、回溯知識產生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發展思維能力。

2.情境教學還能幫助學生順利實現知識的遷移和應用。通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。

總之，采用多種手段創設語文情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展。這是一種自主、自動的學習。同時，教師創設的富有感情色彩的情境能使學生容易收到情感的震動、自身的體驗，他們不僅能學到知識，還能受到熏陶，能夠達到“潤物細無聲”之效。情境教學能夠培養學生的語文能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，能得到和諧發展的整體效應。

【參考文獻】

[1]范麗.情境創設要輕形式重實效[N].成才導報，2007年