高中物理分層教學研究與實踐

戴永剛

分層施教是分層教學最重要的環節，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區別的合作教學活動。分層教學開展時間并不長，但目前學生的反映很好，兩個班的學生都對分層分班教學很滿意，課堂教學效率也隨之提高。筆者從中感到分層分班教學的必要性。

一、根據學生學習情況將學生分層

要實現分層分班教學，首先要分班。由于學生受到認知水平局限和思維定勢、不良學習習慣的影響，學生在物理學習中數學知識應用能力的差距，加之物理學科自身的學科特點，導致學生在歷次考試中考試成績與其他科目相比存在較大差距。因此，主要根據學生的平時學習情況、課堂反應和幾次測試成績分A，B兩個層次：A層次的學生物理學習興趣濃厚，能力強、思維好、潛力大，接受能力強，班級中占三分之一;B層次的學生物理思維很難建立，自主學習能力較弱，對物理學習興趣較低，占絕大多數。在教學過程中分層不能絕對，應隨著學生各方面的發展階段性地調整。

二、對教學進行分層

在教學分層中主要包括教學目標、教學模式、教學方法、教學內容等方面的分層。據教材、新課程的一般要求及各層學生的實際學習能力水平，設計、制定出分層次的教學方案，教學的難易度與學生的實際水平相適應，這些分層對教學活動中的各層次學生起到定位、導向、激勵作用。例如，課時目標分層，是對知識點的難易程度分層，然后對本節課應培養的能力分層：對哪幾組培養機械記憶能力并力求掌握哪些知識點;對哪幾組培養良好的記憶儲存習慣，提高注意的穩定性、持久性;對哪幾組培養觀察分析和思考綜合能力、對哪幾組培養良好的記憶儲存習慣，提高注意的穩定性和持久性;對哪幾組提高歸納、概括、分析、綜合的能力;對哪幾組培養理論聯系實際的思路、能力等。教師根據這樣的分層情況設計課堂、學習中的提問、例題分析過程，對一些由于精神渙散、意向不定的學生，可以有效排除干擾，使其提高自我控制、自我調節的能力，學會將精力集中到固定的、可以達到的方向（目標）上，學會獨立安排，調整自己的學習活動，增強意志力。

三、課堂練習和作業的分層

練習是使學生再現、鞏固、理解、深化所學知識的手段，也是保持學生持久學習興趣的手段。練習過于簡單，機械照搬課本內容，學生易感到無趣。靈活多變的問題，能使各類學生嘗到思維的味道，感到付出之后得到收獲的快樂。所以，課堂練習要突出重、難點之外，注重把握量和度，分層聯系和作業可采取如下方法：相同的物理過程，設計不同的已知和求解;相同的知識點，從不同的情景設題;從底層到高層逐漸加大量和難度。

四、分層教學的優點

通過分層分班教學，筆者認為此教學方法有如下優點。

1.有利于所有學生的提高和學生全面素質的培養

分層源于學生的差異，效果來自分層。分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都能體驗到學有所成，心理品質得以逐漸優化，這又進一步促進學生更積極地探索軟、硬件知識，自主結合理論進行操作，掌握知識，發現規律，使他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強，信息素養得以提高。在相互聯網的教室中，學生的層間、層內的合作變得活躍，有利于強化學生的參與意識，培養學生的合作精神、團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。

2.有利于課堂教學效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使處于不同層的學生都能獲得成功的喜悅，極大優化了教師與學生的關系，從而提高了師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時，事先估計了各層中可能出現的問題，并做好了充分準備，使實際施教更有的放矢、目標更明確，增大了課堂教學的容量?？傊ㄟ^這一教學法，有利于提高課堂教學的質量。

3.有利于教師全面能力的提高

通過有效組織好各層學生的學習，及時有效地處理各種突發事件，極大鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學在提高全體學生信息素養的同時，也在一定程度上促使教師更主動地學習和掌握新的技術知識及其他相關學科知識，自覺跨越本學科與其他學科之間的界限，主動實施信息技術與其他學科的整合教學，有利于教師能力的全面提高。

分層教學應本著為各類學生提供最優質服務的思想，為學生提供各種選擇機會，不要把著眼點局限在在一定時間內提高學生的考試成績上，而應從長遠考慮，從培養學生學習的興趣、養成良好的學習習慣、掌握適合自己的學習方法上下工夫。分層教學的嘗試很辛苦，可是筆者認為，這是讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不至于低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理，甚至失去學習信心，也不至于使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒，這樣才能使每個學生都樂于學習、勤于鉆研。

物理學科是學生公認的較為難學的一門課，教師強求一致的填鴨式教學或許能使部分學生適應，它畢竟是中國教育傳承多年的教學方式，但物理學作為一門自然科學，這種教學方式可能會導致更多學生忽視學科本身的魅力，更多地把它作為做題考試的一個項目，學好物理學生需要自主學習，主動地接受知識、發現物理學的魅力，獲得自己學習物理的好方法。分層教學就是承認學生的層級差別，根據不同層次學生的實際情況實施教學，這樣不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，加上教師鼓勵競爭并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，進一步引發了學生的內在動力。

總之，物理教學應該根據不同的教學內容、不同學生的實際情況，靈活、符合實際地選擇不同的教學方法。如今教育教學改革步伐加快，如何在新的教育形勢下，針對不同學生實際情況，尋找更好的教學方法、努力強化課堂教學效果，是物理教師應經常思考、探討和實踐的問題。