小學數學教學的學法研究

王奪

學習方法是學校教育領域的一個重要課題，也是課程改革的主要內容之一?；A教育課程改革強調對學生學習方法的指導，這對一線教師的工作提出新的要求和挑戰。學習方法是學生完成學習任務時基本的行為和認知取向。教學不僅要使學生掌握知識，更要掌握正確的學習方法。好的學習方法對將深刻影響學生一生的學習。學習方法的得當與否，教師的指導起著不可忽視的作用。

一、指導學生學會預習新課

小學中、高年級學生已具備一定的識字能力。通過預習，可使他們對新課內容做到心中有數，帶著問題聽課，解決疑難。因此，教師在新課前可布置一些預習作業，指導學生學會預習的方法，養成預習的習慣。例如，先教學生閱讀新課內容，了解新課將要講哪些，哪些可以通過預習自己看懂，哪些還有疑問?；蛘吒鶕v內容設計思考題，幫助學生有條理、由淺到深地閱讀。如“千米的認識”可出預習題目：1、計量什么樣的長度可以用千米作單位？2、你能舉幾個用千米作單位的例子嗎？3、1千米到底有多長？4、我們所學的長度單位還有哪些？其中哪個長度單位最大？

二、指導學生學會尋找重點內容

每節新課結束之后，學生作業之前，要預留時間讓學生閱讀課本，整理課程內容，消化所學知識。學生完整、仔細地閱讀所學內容后，自行尋找本節課的重點，并標注圈圈或橫線等。對于概念教學，要學會概念中的重點字、詞、句。這有利于幫助學生理解和掌握。因此，概念課更便于教師指導學生學會尋找重點的方法。如“正方形和長方形的周長”一課中的“周長的概念”：圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做這個圖形的周長。其中“圍成”“所有邊長的總和”等都是關鍵詞句，應讓學生學會找出來，并理解其含義加以牢記。

三、指導學生記住重點內容

每節新課之后，讓學生回顧本課內容，進行小結。可讓學生一個說一個補充，使他們學會歸納、總結。對于重點知識，可指導學生用靈活、簡單易記的形式記住。如在“除法的驗算”一課時，可用順口溜幫助記憶：驗算除法要注意，除數乘商別忘記。遇到末尾有余數，要把余數加上去。又如一年級教學“時鐘的初步認識”時，可編兒歌幫助學生記憶和辨別：圓圓鐘面真好看，十二兄弟圍著站，分針瘦瘦長又長，時針矮矮胖又胖。此外，還可編成歌曲等以學生喜聞樂見的形式，使其記得快又好。

四、指導學生學會閱讀題目

學生做錯題，往往是因為沒有閱讀題目的習慣，掌握閱讀的方法。對于概念題，要逐字逐句地讀，了解題目的含義。特別是易混淆的題目，要增加閱讀遍數，找出題目之間的區別，防止因題意的一知半解而做錯。對于計算題出錯的原因，教師籠統歸為粗心并不準確。其實是因為學生沒有閱讀題目，拿題就做。因此計算題更不能忽視閱讀的作用，否則，會看錯數字，抄錯運算符號，混淆運算順序。對于混合運算題，可以先教學生認真讀一遍題目，然后看題中有沒有簡便計算的步驟，最后用畫線的方法突出運算先后順序，做到心中有數，一步一步地做才不會出錯。應用題中閱讀所起的作用更大。指導學生讀題后能說出以下幾個問題：1、題目中講了什么事情？2、有什么條件？求什么問題？3、數量之間的關系是怎樣的？4、怎樣根據已知條件求問題？第一步求什么，第二步求什么。

五、指導學生學會及時復習

在學習中，有很多知識當時記住了，但過一段時間就會忘記。特別是數學課中的一些概念，計算公式，不復習就會像沙灘上留下的腳印，一下子就被海水沖刷掉了。哲學家狄慈根說“重復，是學習的母親?！彼越處熞笇W生掌握重復的規律，學會及時重復的方法，養成及時復習的習慣。艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習內容剛記住的時候，隔20分鐘，遺忘率為41.8%;1小時后遺忘率為55.8%;一天后遺忘率為66.3%;兩天后，遺忘率為72.8%;六天后，遺忘率為74.6%;一個月后，遺忘率為78.1%，自此以后基本上就不再遺忘了。根據這一規律，應多指導學生及時復習鞏固剛學過的知識，開始復習的次數多，間隔時間短，以后減少復習次數，擴大時間間隔。一般來說，第一次的復習要及時，做到當天內容當天復習;第二次復習放在第二、第三天;第三次復習在一周左右;一月之后再復習一次。只有指導學生掌握了復習的規律和方法，很多知識才會理解深刻，記憶牢固。

六、指導學生養成良好的學習習慣

除以上一些學法的指導外，相當一些學生還有一些不良學習習慣，如：上課玩下課寫作業，上課不聽講回家再補課，以及邊寫作業邊玩等也屬于學生學法的指導范圍。這需要教師幫助學生建立時間和效率的概念，讓學生掌握正確而有效的方法，讓學生知道不良學習習慣的缺點，正確學習方法的優點。只有思想上改變認識，行為才會產生變化。這樣持之以恒的保持，就會形成良好的學習習慣。

在每節課學習結束之后，教師要引導學生對所學的知識進行回憶，加強對知識的理解和記憶，防止遺忘。為鞏固和強化所學知識，教師要引導他們整理總結知識，建立和聯系新知識和知識體系，促進知識體系的完善。在課堂教學和課堂小結的共同作用下，幫助學生有效掌握所學內容，使其數學知識更加系統化，為其解決數學問題提供保障，促進綜合素質的提高。教師要對學生進行方法指導，使他們掌握總結的方法，并對知識進行分類，使數學知識體系完善，發展數學綜合能力，實現高效學習。

總之，在小學數學教學中運用導學式教學方法，把學生放到學習主體的位置，體現了以生為本的教育理念，讓學生在學習活動中能真正發揮學習主體的作用，對知識進行深入分析和探究，加深對知識的理解，提高分析問題的能力，促進創新思維的發展。在導學過程中，教師要認真探究教材內容，提高專業教學能力，在導學過程中發揮更大的引導作用，構建高效的課堂教學。