淺談初中物理分層教學的實施

劉軍

現行的《初中物理新課程標準》明確指出：“義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。”然而，一直以來，在初中物理教學中，由于教師受“傳道”“授業”“解惑”的傳統觀念影響，教學過程中只注重“講教材”，重視優等生，重視“升學率”，從而把差生和后進生甩在一邊，不把升學無望的學生放在心上。長此以往，就會使中下等的學生失去學習興趣。這種“一鍋煮”“一刀切”的教學模式，存在“吃不飽”“吃不好”“吃不了”的現象，這種吃“大鍋飯”和“平均主義”的教學會造成優生和差生的兩極分化。針對這些現象，我們應改變教學觀念，認真探討新課改的教學理念，結合實際因材施教。筆者認為，在物理教學中實施分層教學是解決這些問題的有效方法。

物理學科是一門非常特殊的學科，它既有力學嚴謹性和邏輯性的特點，又是一門貼近生活實踐的常識性科目。學生會因其年齡特點、性格特點、學習能力的不同，對初中物理課程教學內容的學習水平產生了不同層次，導致其在掌握知識、理解知識以及分析問題的過程中具有很大差異，這在傳統的教學方法中無法兼顧，傳統的“一刀切”式的教學方法只能滿足大多數學生對知識的理解，而不能兼顧個別學生，使得部分學生因找不到恰當的學習方法而沮喪，失去了學習物理的動力和信心，導致物理學習成績越來越差。為了改善這種教學現狀，當代初中物理教師應從多個方面創新完善物理教學方法，激發學生的學習興趣，樹立學生學習物理知識的信心，做學生的良師益友。

一、分層教學的要求

所謂分層教學，即結合實際，要求教師把一個班級的學生根據知識水平、學習能力、智力水平等差異，將學生分為幾個層次，教師針對不同層次的學生實施分層教學，使各個層次的學生都能得到充分發展。

二、實施分層教學的做法

1.把握學生個性特征、學習能力及現有知識水平

首先，在分層之前，教師要對全班學生的物理學習情況進行充分調查，可通過測試、提問、實驗、座談、問卷調查等方式了解學生的情況，要考慮學生的知識水平和接受能力，不能單純地以學生的物理考試成績為標準簡單劃分，而應根據學生的學習基礎、學習能力、學習興趣等多方面的因素綜合分析。然后把學生分為三個層次，即A類（優生）、B類（一般）、C類（較差）。在物理教學中實施分層教學時，為了保護學生的自尊心，教師不能公布好、中、差學生的名單，但務必要心知肚明，并以此作為劃分小組、分層教學的重要根據。

2.認真備課，對教學目標分層

為了更好地實施分層教學，物理教師一定要做到認真備課，備課時要對三個層次的學生制定不同的教學目標。如對C類學生，只需掌握物理基礎知識即可;對B類學生，除了要求掌握基礎知識外，還要求學生具備解決問題和分析問題的能力;對A類學生，則要求掌握基礎知識，并具備一定的遷移能力、實踐能力、創新能力和綜合應用能力。總之，教師要根據《初中物理新課程標準》和教材內容認真備課，并對不同層次的學生提出相應的教學目標。

比如，筆者在教授《壓強》時，對三個層次的學生提出的教學目標分別是：C類學生要理解壓強的概念，理解壓強大小與哪些因素有關，能夠用壓強公式進行簡單的計算，了解增大和減小壓強的主要方法;B類學生要通過實驗，能總結出壓強大小與哪些因素有關，并會用壓強公式解決較復雜的計算題;A類學生要通過探究影響壓強大小的因素掌握壓強的定義和公式，掌握控制變量法，解決多種壓強問題。

3.改變形式，對授課分層

在物理課堂教學中，教師應改變原來的授課形式，對課堂教學進行分層，既要面向全體學生，又要兼顧優生和差生。一般程序是：自主學習―集體教學―分層質疑―分層指導―分層練習―集體總結。這種授課形式，不僅包含了課堂教學的正常程序，而且可以兼顧三個層次學生的學習。

4.分類布置，對作業分層

由于不同層次的學生學習要求不同，教師應對不同層次學生布置不同的作業。而課內作業要全班統一，其難易程度以適合中等學生為宜。課外作業則要分層布置，教師在課前應對學生的作業進行精加工、巧處理，作業要求精，而不求多，實行必做與選做相結合。通過作業分層，不但可以促進差生健康發展，而且能使他們充分享受成功的喜悅。

5.抓好課外，對輔導分層

實踐證明，抓好物理課外輔導對提高學生的物理成績具有極大幫助。那么如何分層輔導才更有效呢？通過多年的教學實踐，筆者認為，教師不應采用補課的方式增加學生的負擔，而應針對不同層次的學生分層輔導，其輔導方法主要是：對A類學生，輔導內容側重于對物理知識的拓展和加深，使優生更優，此外，還要培養學生的實驗操作能力;對B類學生，輔導內容側重于鞏固和提高課堂所學的內容，培養學生的思維能力和創造能力;對C類學生，最好采用一對一輔導的方式，輔導內容側重基礎物理知識，同時教會學生一些基本的物理學習方法，使學生學會分析、解決一些簡單的問題，并逐步培養學生的自主學習能力。

6.表揚激勵，對評價分層

教師的評價對學生的進步有著舉足輕重的作用，因此，對不同層次的學生，教師應采用不同的評價方法。對A類學生，教師應采用競爭評價，鼓勵學生快馬加鞭更進一步;對B類學生，教師應采用激勵評價，不但要指出學生的不足，而且要指明學生的努力方向，督促他們不甘人后、積極進取;對C類學生，教師則應多采用表揚評價，少批評缺點，多尋找閃光點，使他們逐漸樹立信心。

簡而言之，在初中物理教學中實施分層教學，能充分調動各個層次學生的積極性，增強學生學習物理的信心，全面提高學生的素質，從而提高課堂教學效率。