呼喚“整本書閱讀”抓住語文學習的根

袁福香

【摘 要】在現在的語文學習中，學生的閱讀主要是碎片化的，形不成嚴密的邏輯思維。為了回歸語文學習的本質、提高學生的閱讀質量，國家政策、課程研發等都在呼吁學生多讀書、讀好書、讀整本的書。因此，教師要明確整本書閱讀的目標、合理設計整本書閱讀結構、科學安排整本書閱讀活動，使學生養成“整本書閱讀”的習慣，樹立功夫在課外、指導個性化的理念，只有這樣，語文教學才能抓住語文學習的根。

【關鍵詞】整本書閱讀;語文;明確問題;樹立觀念

在語文學習中，學生閱讀質量的不盡人意，已經到了令人痛心的地步。為了回歸語文學習的本質，提高學生的閱讀質量，國家政策、課程研發、考試測評等多層面都在呼吁學生多讀書、讀好書、讀整本的書。如今“閱讀整本書”的勢頭在語文界風起云涌地進行著。

——《中華讀書報》

為什么會這樣呢？我很贊成臺灣教授李家同的觀點，由于缺乏整本書的閱讀，所以，“學生的文化刺激太少。大量閱讀就是文化刺激的最大的來源，文化刺激對腦部的思考與活化非常重要。”學生越是學習困難，在學習中遇到的障礙就越多，他就越應當多閱讀，多讀整本書。所以，我們語文教學呼喚“整本書閱讀”，怎樣才能抓住語文學習的根？如何操作才能抓住語文學習的根？

一、明確三個問題

1.確立整本書閱讀的目標，為“讀過”還是為“讀懂”

“讀過”本無錯。休閑閱讀，開卷有益，讀書就比不讀強。在語文教學中，“讀過”是“讀懂”的基礎，沒有知識和體驗，何談深度理解？

但“讀過”和“讀懂”畢竟不同。毫不夸張地說，做好文本分析，實現“讀懂”的目標，是語文教學的關鍵所在，是語文教師的核心價值。

當然，何謂“讀懂”，本身就是難解之謎。對文學、文化作品來講，“讀懂”更是含混模糊，莫衷一是。“讀懂”與否，關鍵在于能不能確立讀者自身對文本的“解釋性理解”，并用自洽的邏輯講說出來。故“讀懂”內隱為縝密的思維，外顯為暢達的言語，以“讀懂”為目標的整本書教學，有利于借助經典名著這塊厚實的土壤，培養學生的思維品質，也有利于同步訓練學生的語言表達能力，使學生底蘊豐厚、見識過人、言語可采。

2.如何進行整本書閱讀的設計，重微觀還是重宏觀

篇章教學注重“微觀設計”，教師聚焦文本細節，務求得出定見。有些教師把這種做法沿用到整本書教學，從始至終，一統到底，阻滯了學生的自由表達和思想交鋒。

當然“抓大放小”，強調教師的目光看向遠處，不能只盯著一詞一句的對錯，計較一城一池的得失，但并不意味否定課堂教學前的準備。整本書視域下的備課，應關注自身素養的提升和通權達變的能力。教師要把書讀懂讀透，對學生的興趣點和疑難問題有所了解，牢牢鎖定這堂課在方案中的位置，知曉這節課要達成的目標，如上足矣。至于授課過程，可以任意起點、任意終點、任意路徑。這樣的課堂，教師看似“無備”，實則“有備”，看似“無序”，實則“有序”，學生能從真實的對話中發現有價值的思想、生成“有用”的知識，能在無拘無束的討論中增進閱讀興趣，領悟讀寫的方法和原理，教師何必“勞神苦思，代百司之職役哉”？

3.如何開展整本書閱讀，靠講解還是靠活動

走進教學現場，教師還要處理好講解和活動的關系。學養扎實、表達能力強的教師，總難克制講書的沖動;有些教師又過于依賴學生的活動。這兩種教法本無優劣之分，但從學生素養發展的角度來看，兩者結合起來效果更好。

教師應該對作品的關鍵處、難解處提綱挈領地分析講解，但要注意避免不顧學生實際的“自我陶醉”。要把學生發言放在前面，耐心傾聽學生的觀點，不輕易給出自己的答案，用評價學生發言吸引學生注意，從講自己對書本的理解變為講“自己對學生理解的理解”，比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等，都有技巧方法，需要一一指導。同樣，不妨拓展教學資源，豐富活動樣式，但應始終堅持以文本分析、文獻閱讀、問題探究和作文寫作等靜態活動為基礎。

二、樹立三個觀念

1.“整本書閱讀”習慣要養成

我認為提倡整本書閱讀，是因為現在的學生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網上閱讀也多是碎片化的，微信等自媒體閱讀，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學生靜不下心來讀書。對于整本書閱讀，首先應是“養性”，涵養性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養成良好的讀書習慣，這可能是最重要的。

2.“整本書閱讀”功夫在課外

我不太主張名著閱讀（整本書閱讀）課程化。當然課內可以安排一些內容，比如，初中的做法是簡要介紹某一種書的基本情況，激發學生讀的興趣，重點放在提示讀這一類書的基本方法上。比如介紹《西游記》，除了講一點關于《西游記》的基本情況及有趣在哪里等，主要是提示如何用跳讀、猜讀的辦法去讀小說。這就等于“一書一法”。讀書的方法有很多，但圍繞一本書的閱讀重點學習某一種適合的方法，以后學生碰到同一類書，也就會讀了。

3.“整本書閱讀”導向個性化

有一點我覺得要注意：若要學生喜歡上“整本書閱讀”，教師就不能太多干預，應當導向自由閱讀、個性化閱讀。如果“課程化”太明顯，要求太多，學生還沒有讀，可能就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向寫作，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風景，會降低學生閱讀的興趣。我看社會上有些名著導讀類的讀物，安排了很多閱讀計劃和規定動作，比如如何寫筆記、如何做旁批、如何寫讀書心得之類，甚至時間都規定好了，那樣會限制讀書的自由，會降低讀書的樂趣。

【參考文獻】

[1]李煜暉.整本書閱讀，師生都該知道的五個問題

[2]溫儒敏.“整本書閱讀”功夫在課外