培智語文教學中智障兒童自我效能感的提升分析

【摘? 要】智障兒童是特殊教育群體，因其腦部神經問題，使得他們的智力與正常兒童存在很大差異，他們的學習能力也不強，不能有效完成相應地學習任務，最終不利于他們智力的培育發展。作為一名特殊教育學校的語文教師，有義務在培智語文教學中以智障兒童身心全面發展為出發點，采取有效策略提升智障兒童的自我效能感，逐步發展他們的語文智力。

【關鍵詞】培智語文;教學活動;智障兒童;自我效能感

所謂自我效能感，是由美國心理學家班杜拉提出一個概念，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。在小學語文教學中，由于智障兒童智力上存在問題，語文教師就對這一特殊學生群體降低了教學要求，但是，這依舊不能確保智障兒童能保質保量地完成教學任務，也不能保證他們的語文學習能力得到逐步提升。從本質上講，自我效能感不僅決定人們對行為任務的選擇及對該任務的堅持性和努力程度，同時也影響人們在執行任務過程中的思維模式及情感反映模式，即使智障兒童智力水平不高，只要特殊教育學校教師以自我效能感為驅動力，有意識地培育他們的語文學習能力，也能不斷提高他們的語文智力水平。

一、培智語文教學中智障兒童自我效能感提升的必要性

在現實教育過程中，因智障兒童的智力因素，一些教師就對他們降低了教育要求，而且教學內容也較簡單，但是教學效果卻不盡人意，智障兒童依然不能有效完成一定的學習任務。針對智障兒童不能完成其能力范圍內的學習任務的原因進行剖析，發現智障兒童不能堅持或盡力克服困難是關鍵性因素，致使智障兒童無法完成本應有能力完成的學習任務，也不能逐漸提升智障兒童的學習成績。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，從本質上講，如果個體自我效能感提升，就能成為個體克服困難、堅持完成學習任務的驅動力。同時，因智障兒童的自我發展意識較低，一般來講，外界對智障兒童學習能力的評價一直不高，他們認為智障兒童不可能通過系統性學習有效增智。因此，受內外聲音影響，導致智障兒童在學習過程中不免否定自己，直接導致他們自我效能感降低，不利于智障兒童成才成長。因此，為了培育發展智障兒童的語文學習素養，需要小學語文教師在培智語文教學中，注重培養智障兒童自我效能感，從而在提升他們學習自信心的同時，實現智障兒童語文學習能力的增強。

二、培智語文教學中智障兒童自我效能感提升的有效教學策略

1.創建生動教學情境，激發學生語文學習興趣

基于教育是人的基本權利，我國專門針對智障兒童教育問題，開設了專門的特殊教育學校，并編制了適合智障兒童的教材。對于特殊教育學校的語文教師來講，雖然培智語文教材內容以文字和圖片相結合形式展示，在一定程度上符合智障兒童的智力水平，但文字上的認知還是智障兒童無法跨越的障礙。為此，語文教師要創設生動的教學情境，挖掘培智語文教材中文字背后展示的情境，給予智障兒童直觀性認知，語文教師應給予教學啟迪引導，吸引智障兒童語文學習的興趣，鼓勵他們克服困難，盡力開拓思維學習語文知識。

例如：在教授《孔融讓梨》這一課時，首先，語文教師借助多媒體教學輔助工具，播放“孔融讓梨”的中華故事視頻短片，智障兒童對充滿童趣化的視頻比較感興趣，他們全神貫注地投入到視頻短片播放中。當播放到孔融讓梨時的言行時，語文教師有意識地告訴智障兒童：“注意聽一下孔融讓梨的原因是什么？”語文教師的提醒，在智障兒童心里激起了思緒的浪花，促使智障兒童進一步強化注意力的同時，也逐步根據視頻人物對話分析其中的內涵。而后，當智障兒童觀看完視頻以后，語文教師帶領他們又回歸到教材中，逐字逐句地品味《孔融讓梨》具體的文本內容，隨著閱讀的推進，再加上智障兒童已經領略了“孔融讓梨”生動情境，智障兒童慢慢讀懂了《孔融讓梨》教材中的文本內涵。

2.科學設置教學內容，增強學生語文學習自信心

特殊教育學校的語文教師要科學設置教學內容，實現教學內容化繁為簡、化整為零，逐步引領智障兒童消化教學內容。例如：在進行培智語文《交通標識》這一教學活動時一時間智障兒童很難接受繁多的交通標識，可將交通標識按照從簡單到復雜分類排列，先讓智障兒童從簡單的標識學起。在學習過程中，語文教師并不沿用死記硬背的教學模式，而是師生互動認知交通標識，比如，語文教師拿一些交通標識，讓智障兒童嘗試性判斷，對于他們不能正確判斷的交通標識，語文教師著重一遍又一遍地強化認知，在語文教師的耐心引導下，智障兒童慢慢掌握了一些簡單的交通標識。為了強化智障兒童交通標識的靈活應用，語文教師讓智障兒童互助性提問回答。當智障兒童掌握了一定交通標識后，他們的學習自信心大增。值得注意的是，對于復雜性交通標識學習，語文教師要注意對標識的分解，降低智障兒童認知學習的難度，形成一種潛在的驅動力，激勵智障兒童挑戰自我。

結語

毋庸置疑，在培智語文教學中，教師采取有效教學策略提升智障兒童的自我效能感，是特殊教育學校小學語文課程教學革新的高標準教學要求，也是智障兒童身心成長規律的內在要求。只有特殊教育學校教師側重提升智障兒童的自我效能感，才能發展智障兒童語文學習的持久力，才能循序漸進提升智障兒童的語文學習能力，有助于智障兒童健康地成才成長。

【參考文獻】

[1]余樂.在培智語文課堂教學中培養智障兒童的自我效能感[J].新課程·小學，2015，（10）：235-235.

【作者簡介】

郎宏，漢族;本科學歷;小學高級教師;從教27年;現任康復高年教研組組長，曾獲省級優秀課，省級課題等; 研究方向：培智教育。