歡呼雀躍下的妙筆生花

仲亞蘭

《習作3》是《有趣的發現》，根據以往的經驗，孩子們的狀況是，要么惜字如“金”，要么不知所云，怎么辦呢，我思來想去，決定在校園里找樂子，也叫“就地取材”吧。

一、實驗導入，埋下伏筆

在課前玩了一招——橫切蘋果，讓孩子們主動發現蘋果內竟藏著一顆五角星，從他們好奇的眼神中，我暗自得意：這幫頑皮的孩子們被蘋果中一顆小小的五角星輕輕松松俘獲了。其實，他們哪里知道，這是四年級的一篇課文，題目就叫《蘋果里的五角星》，一想到明天他們學到這篇課文時，恍然大悟的樣子，我不由得偷著樂！

二、觀察校園，搜集素材

看完革果里的五角星，我便帶孩子們走出教室，去看學校圖書室外墻上的爬山虎，孩子們都有向往自由的天性，離開了教室，就仿佛出了籠子的鳥兒一樣，歡呼雀躍。我不得不對他們念起了“緊箍咒”，有時恨不得自己變成神通廣大的如來佛，好輕松自如地控制著這幫小家伙！我簡單說明了觀察要點，然后讓同學們分組觀察，孩子們四下散開分頭行動。

三、揭密校園，尋找靈感

最能激發孩子們興趣的便是小動物了，尤其是小昆蟲。在他們對爬山虎漸漸失去興趣時，我又讓他們尋找草叢間的小昆蟲。耳邊傳來一陣歡呼聲——幾個男孩子，像捧著寶貝一樣，捧來了一只蝸牛，可惜的是只是一個空空的殼。正當我略感失望時，我班的“啰嗦大王”飛奔著送來一只活蝸牛，眼下他正被一群好奇心爆滿的孩子簇擁著，儼然是凱旋而歸的將軍，帶著戰利品勝利歸來！

四、觀察指導，實踐發現

我將蝸牛輕輕捧在手中，帶著孩子們回到教室，打開投影儀，將蝸牛放在展臺上，讓孩子們仔細觀察小蝸牛的樣子。不知是蝸牛被孩子們的熱情嚇到了，還是對新環境的探索，此時，這個小東西正將頭伸得長長的，頭上的觸角在屏幕上清晰可見，而且還有兩對，兩長兩短，我還第一次有這樣的發現！真是新奇！

五、由說到寫，精彩紛呈

整個過程，孩子們興致高漲，在討論本節課的收獲時，一個個爭先恐后地發言，一掃以往習作課上的沉默寡言。我有預感，本次習作定會精彩紛呈，果然不出所料：

我還發現了一個不認識的東西——蝸牛，但是，我只看見了蝸牛的殼，突然我看見殼里面冒出什么東西來，原來是蝸牛從殼里鉆出來了！這時，我才知道，殼就是小蝸牛的家。我還發現，殼上面的花紋，就像是個大漩渦，別小看蝸牛，它的本領可大著呢，它能用“腳”貼在墻上！——杰

爬山虎有像吸盤一樣的“腳”，我好奇就輕輕一拉，嘿，我看見了它的“腳”，一排一排的，真有趣！——蕓

我發現，橫著切開的蘋果，好漂亮啊！里面有一顆漂亮的五角星，放學回到家，我急急忙忙拿出蘋果，照著老師的方法切，咦？我的蘋果里怎么沒有五角星呢？倒有點像被子彈射中的靶子，還是十環呢！——星

接下來，我看見好多人圍成一圈，我跑了過去，原來他們都在看西瓜蟲，只見它一會兒爬，一會兒又卷成一團，真有趣啊！——欣

我在草從里找來找去，摸呀摸呀，嘿，一個小蝸牛殼被我發現了。哎，那邊同學擠在一起，在看什么呢？我跑過去，想看個究竟，原來他們發現一只活的小蝸牛！老師把蝸牛帶回教室，放在投影儀的大屏幕上，讓我們每個人都能看見。我看到小蝸牛的兩根觸角在搖來搖去，是在發送信息嗎？還是在東張西望呢？我猜它一定是在草叢里生活慣了，現在來到教室，對一切都充滿了好奇吧！——瑞

蝸牛被語文老師拿在手上，我驚奇地發現，原來蝸牛有四根觸角，而不是兩根。小蝸牛身上黏黏的，膽子很小，我們大聲叫，它就縮回殼里了，真是個膽小鬼！——樂

回到教室后，老師把蝸牛放在大屏幕上，它一會兒向這兒看，一會兒向那兒看，有趣極了！老師讓思米摸一下，小蝸牛一下子把頭伸得長長的，可是再讓凡摸時，它卻躲進殼里去了！ ——晨

六、加強體驗，妙筆生花

看完孩子們的發現，字里行間流淌出童真童趣，心里透著既踏實又滿足，忍不住在辦公室和同事們分享孩子們的“大作”，引來了姐妹們的嘖嘖稱贊。

自從任教三年級的語文，最大的困惑便是如何讓三年級的孩子寫好起步作文。三年級孩子積累少，閱讀量有限，因此，輔導時往往是費了九牛二虎之力，而收效甚微。通過教學習作三，我發現，不是孩子們不會寫，而是缺少體驗，缺少參與的樂趣。閉門造車，造不出好車，那么就要讓孩子們走出課堂，走進自然，去體驗，去發現，去感受，精彩內容便會躍然紙上！

歡呼雀躍，方能妙筆生花！