小學英語詞匯的教學策略

張澍浩

詞匯是學生學習和使用英語的必備載體。詞匯教學中所要關注的語音、拼讀、構成、運用等方面，都需要學生仔細研究和教師認真琢磨。就目前的教學來看，詞匯讀音不標準、識記不長久、搭配運用不規范等問題，仍然存在。針對學生學習詞匯的諸多困難，教師應想方設法優化教學策略，多給學生自我訓練的機會和認真運用的時間，幫助他們在主動運用中形成語感，掌握詞匯學習的正確方法和實踐運用能力，滿足學生的多樣化發展需要。

“大呼小叫”發出標準讀音

瘋狂英語（Crazy English）的創始人李陽采用的頭腦風暴學習方法，就是“大呼小叫”地反復朗讀英語，在大聲出口的過程中形成一定的語言感知，收獲更多的知識。運用反復的朗讀，可以讓學生在快節奏、高速度的跟讀中感受英語單詞，會有更多的、不一樣的收獲，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，對詞匯產生清晰、明朗的印象。

運用頭腦風暴的跟讀，讓學生在朗讀中形成一定的感知印象。如在小學英語四年級英語下冊Unit 5 Seasons的“Story time”教學中，結合“The different characters of four seasons”的表達主題，可引導學生自我朗讀，通過一目十行的方式快速找出自己難以記憶的單詞，引導他們進行摘錄。教師可留一定的時間，讓學生大聲朗讀，幫助他們形成一定感知。教師還可引導學生根據“We like spring/summer/autumn/winter.In...”“it is warm/cool/hot/cold.We...”等句型，進行自我大聲朗讀，讓他們對語篇形成一定的印象。另外，教師還可以讓學生以小組為單位，推選朗讀較好的學生作為組長，帶領大家進行發音，其他小組成員聆聽并糾正不正確的讀音等。

大呼小叫式的學習，讓學生在高頻率、高強度的識記單詞中，形成深刻的印象，促使學生融入課堂而不覺枯燥。在課堂教學中，教師還可以鼓勵學生根據朗讀的內容，登臺表演，展示自己的精彩，以此來活化詞匯識記，提升朗讀水平。

“競賽”深化記憶

詞匯記憶是學生學習詞匯的攔路虎，往往是前記后忘。特別是一些字母組合較多、發音較多的詞匯，更是讓學生覺得頭疼。變換記憶方式，融入更多的競賽記憶，誘發學生的學習動機，形成一定的記憶“鏈條”，提高英語課堂教學效果。

借助競賽的方式，引導進行對比記憶，有助于學生強化識記。如在小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學中，不妨運用PK競賽的方式識記單詞：①速讀記憶，要求學生在5分鐘內迅速讀完“Story time”中的素材，看誰能夠背誦記憶更多的單詞;②看誰寫得多，可要求學生針對friend、black、white、tail、swim、jump等詞，在一定時間內閱讀，并且登上黑板以小組為單位進行默寫，看誰寫的單詞多;③問答競賽，可要求學生運用猜謎的問答形式，圍繞“Can you guess what is it？”相互問答，幫助他們在競賽活動中記憶更多的詞匯。如：It has two eyes，and a tail，it can swim等。在指導競賽的時候，可要求學生針對其中的發現，靜心交流，鼓勵學生從詞匯的音、性、形、義等方面進行背誦，幫助他們從相應的展示中提升學習效果。教師應結合學生在競賽中的表現，多運用激勵的方式，肯定他們的進步，讓他們將識記的方法進行分享，提升全班同學的記憶水平。顯然，教師引導學生在競賽中強化識記，并運用于實踐，可以滿足他們的多元化學習需求。

根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，調動學生多種學習感官需要，多給他們創設自由競賽的機會，幫助他們在整體感知中增強運用技能。教師應以實踐運用為途徑，豐富學生思維，改善英語詞匯的教學效果。

情景小品，靈活運用

詞匯是語句的基本載體，也是學生聽說讀寫的必備內容。詞匯的生命力在于運用，在于學生能夠靈活組合單詞，說出流利而地道的英語。因此，在教學中教師應當創設一定的情境，讓學生在實踐活動中進行互動交流，強化識記并靈活運用，提升其語用準確性。

將詞匯置于一定的情景小品中，讓學生有更多的學習體驗和收獲。如在小學英語六年級上冊Unit 1 The King's new clothes的“Story time”教學中，結合“The King wants to wear clothes to judge who is foolish or clever”的表達主題，不妨從語篇中的magic、foolish、clever等詞匯中，引導學生運用角色扮演的形式，鼓勵他們就兩個裁縫、皇帝、小男孩等角色中深入體味以下問題：What did they do and think？What did The King get at last？結合這樣的扮演，很多同學對一些重要詞匯有了更深的理解，能夠根據語境和小品內容進行優化組合，從相關的詞匯設置中，獲得更多運用的方法，讓學生在聚焦核心要點中把握詞匯的詞義，在相互交流中掌握詞匯的正確讀音，產生情感體驗，激活其使用英語的主動性和創造力。

運用連詞成句的方式，多給學生提供與詞匯相關的情境，引導學生在自主閱讀中，了解語篇內容，強化理解。結合情景小品的內容，幫助學生運用多樣化的方式擴充詞匯，引導他們在交流中把握運用重點，提升學習效果。

結束語

詞匯教學無定法，貴在得法。其中的得法就是從小學生的認知習慣和學習規律出發，多給他們搭建表達的平臺，引領他們積極交流。教師應當圍繞學生的學習困難，有的放矢地破解，引導他們在反復朗讀、主動操練和靈活運用中，強化識記，幫助他們增強學習的主動性和激情，以滿足時代發展及學生學習的需要。

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮桂芝小學）