初中化學培養(yǎng)學生科學技能

卞燕紅

現(xiàn)今是一個知識的時代，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的時代，對于學生的教育已經(jīng)不能再以應試為目的，更多的是培養(yǎng)他們掌握科學的技能，其中由以化學學科最為突出?；瘜W學科是一門科學性比較強的學科，教學知識也需要通過大量的實驗來教授。因此，在初中化學教學中，要加強對學生科學技能的培養(yǎng)，使學生能夠?qū)W會學習。本文通過研究科學技能培養(yǎng)的目標和策略，以期為化學學科科學教學提供參考。

科學技能培養(yǎng)的目標

化學是一門需要大量實踐的課程，光靠理論知識的學習是沒有辦法將化學知識融會貫通，沒辦法用所學知識解釋化學現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等。在初中化學課堂中，教師若過分偏重概念和公式的記憶，缺乏與實際的聯(lián)系，缺少對學生科學技能的培養(yǎng)，不僅不利于學生對于知識的掌握，更扼殺了學生創(chuàng)造能力、思維能力的發(fā)展。因此，在初中化學教學中培養(yǎng)學生的科學技能是刻不容緩，具有十分積極的意義。

培養(yǎng)科學探究技能 所謂科學探究，就是在學習的過程中主動去問，去搜尋信息，不依靠教師提供的現(xiàn)成答案，而是通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)問題，并加深學習。在化學教學中，教師不要直接將答案告訴學生，而應該提出問題并啟發(fā)學生進行思考，尤其是要注意細節(jié)方面。學生在努力思考的過程中，可能會提出合理的結論，也有可能提出一些不合乎常理的結論。教師不應該直接否認學生的探究結果，而應該引導學生辨別出結論中的合理成分，排除不合理的部分，最后總結出正確的結論。通過這種方式進行教學，不僅能夠加深學生對化學知識的理解，更能夠培養(yǎng)他們化學的科學探究技能。

培養(yǎng)科學操作技能 化學的學習除了理論知識以外，還需要配合進行大量的科學實驗。初中化學實驗主要要求教會學生認識各種實驗器材，會按照要求量取物質(zhì)，能夠進行簡單的儀器操作。在實驗過程中，需要學生手眼協(xié)調(diào)配合，每一次實驗的過程都是對學生動手能力的培養(yǎng)。因此，教師在培養(yǎng)學生科學操作技能時，絕不能僅局限于課本知識的講解，而是要將課堂放置到真正的實驗室中，讓學生通過實踐來進行學習，這樣才能通過一次次實驗來提高學生的科學操作技能水平。

培養(yǎng)學生化學科學技能的策略

在初中化學教材中加大對科學技能培養(yǎng)的比重 教材是教師進行教學的重要依托，里面比較系統(tǒng)地記錄著學生需要掌握的化學知識，給學生的學習提供一個明確的方向。因此，在編寫教材時，應該加大對學生科學技能培養(yǎng)的比重，改變原有刻板的知識灌輸式為引導啟發(fā)式，雖然現(xiàn)在的教材中也引導學生通過實驗來發(fā)現(xiàn)問題并做出總結，但是，由于給出的結論與引導學生進行實驗的內(nèi)容位于教材的同一頁，學生很自然地就可以瀏覽到結論的內(nèi)容，這就容易失去實驗的意義了。例如，第一章學習化學變化和物理變化時，教材中有實驗設計，讓學生將自己觀察的結果記錄在表格中，下面也配有具體實驗的操作方法，希望學生通過實驗能夠自己發(fā)現(xiàn)什么是化學反應，什么是物理反應。這種設計的初衷是好的，但是當瀏覽完實驗內(nèi)容后再繼續(xù)瀏覽教材時就會發(fā)現(xiàn)，所有的結論直接以文字的形式呈現(xiàn)在課本中，學生很容易就能看到。這樣，即便不做實驗也能夠知道結果，學生做起實驗來也就失去了探究的意義。所以，我們提議在教材設計時將理論知識與實驗部分分開呈現(xiàn)，讓學生真正能夠做到通過動手實驗來自己發(fā)現(xiàn)問題并探究總結出結果，從而培養(yǎng)化學科學技能。

教會學生發(fā)現(xiàn)問題 科學技能培養(yǎng)中，教會學生發(fā)現(xiàn)問題是第一步，是十分重要的一環(huán)。學生能提出有見解的問題，說明他們在努力思考，并對所學知識有自己的理解，這比解決問題更有意義。可是也常常發(fā)現(xiàn)，學生很少會自己去主動發(fā)現(xiàn)問題，學習時多處于被動狀態(tài)，老師問什么就回答什么，很少有自己的想法。只有在解題時遇到不會做的，學生才可能向老師請教。而教師在給學生解答時，也往往只針對題目做出講解，直接將答案告訴學生，而很少進行啟發(fā)式引導。另外，因為學校課程安排比較緊湊，教師授課結束后就回辦公室，或進行下一個班的課程。這樣，有些學生即便有問題，也找不到機會詢問，時間一久，常常就忘了想要問的問題，錯過了深入學習機會。因此，課堂教學中，教師要盡量引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，而不是事先準備好問題讓學生來回答。例如，在二氧化碳制取的研究實驗時，教師不要將實驗所需要的器材直接告訴學生，而是讓學生在實驗臺前根據(jù)已知的化學方程式自己選取需要的器材來實驗。實驗過程中，學生必然會發(fā)現(xiàn)器材選取時出現(xiàn)的錯誤，也會因此而導致實驗的失敗，但即便這樣，教師也不應該對學生進行過多的指點，而應該讓學生通過一次次失敗自己去發(fā)現(xiàn)問題，并加以改進，最后成功完成實驗。尋找正確答案的過程往往比較漫長，但這一過程卻提高了學生動手和動腦的能力，實現(xiàn)了學生化學科學技能的培養(yǎng)。

結束語

想要實現(xiàn)素質(zhì)教育、科學教育，培養(yǎng)學生的科學技能是初中化學教學的重要目標之一。文中通過分析科學技能培養(yǎng)的目標，并提出培養(yǎng)的策略，從教材入手，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。希望教師們能夠重視初中化學教學中關于科學技能的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有科學探究能力的學生。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）