讀懂幼兒這本書

顏毅真

摘 要：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲?qū)τ變旱纳詈桶l(fā)展具有重要的意義。文章結(jié)合具體案例，從幼兒和教師兩個(gè)角度來(lái)分析、闡述如何走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，觀察、解讀幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，追隨幼兒的興趣和需要，回應(yīng)、支持幼兒游戲，促使他們?cè)谠兴降幕A(chǔ)上快樂(lè)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀懂幼兒;游戲;觀察視角

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0095-02

2016年版《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。人們盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變旱纳詈桶l(fā)展具有重要的意義，但是在實(shí)際操作上卻出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，表現(xiàn)為：“無(wú)視”幼兒的游戲——沒(méi)看見(jiàn)幼兒真正感興趣的游戲;“弱視”幼兒的游戲——看不清幼兒游戲時(shí)的真實(shí)情況;“短視”幼兒的游戲——急于想看到幼兒通過(guò)短時(shí)間的游戲就獲得某種成功;“偏視”幼兒的游戲——總是偏向幼兒在游戲中的知識(shí)與技能的發(fā)展。

存在這樣的情況，很重要的原因是教師不懂玩、不會(huì)玩、不知道幼兒該怎么玩。也就是說(shuō)，教師沒(méi)有真正去了解和認(rèn)識(shí)幼兒，沒(méi)有“讀懂幼兒這本書”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）要求教育工作者著重從兒童的角度去考慮問(wèn)題。因此，要讀懂幼兒這本書，解讀幼兒游戲行為，觀察是重要途徑。筆者認(rèn)為：只有正確理解觀察的內(nèi)涵，把握好幼兒和教師兩個(gè)觀察的角度，對(duì)幼兒外在行為表現(xiàn)進(jìn)行常規(guī)的、持續(xù)的、系統(tǒng)的觀察，才有可能追隨幼兒的興趣和需要，從而對(duì)幼兒的游戲做出適宜而有效的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性地發(fā)展。

一、從幼兒的角度出發(fā)，感悟幼兒的心靈世界

既然幼兒是一本難讀懂的書，教師就應(yīng)該改變思維方式，試著站在幼兒的角度看待游戲，試著運(yùn)用“假如我是孩子”的心態(tài)去看待幼兒的表現(xiàn)，將每一個(gè)活動(dòng)當(dāng)成師幼雙方一次心靈的對(duì)話，敞開(kāi)心扉，看到幼兒原本不易被成人察覺(jué)的原生態(tài)的生命境界，捕捉教育的契機(jī)。那么，在游戲中教師該如何從幼兒視角出發(fā)，感悟幼兒的心靈世界呢？

一看：是不是幼兒真正喜歡（想玩、愛(ài)玩）的。

毫不夸張地說(shuō)，游戲是上天賜給幼兒的禮物。這個(gè)禮物是幼兒看得懂和喜愛(ài)的，是幼兒自主自愿的活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)。

【案例一】在結(jié)構(gòu)區(qū)，幼兒們用管狀積塑拼插出了形式各異的手槍、大炮、坦克之類的武器，于是他們用這些武器玩起了“打仗”的游戲：有的拿起“沖鋒槍”“噠噠噠”對(duì)著伙伴們一陣掃射，有的假裝被射中，躺在了地上，有的在地上匍匐前進(jìn)，有的用“手榴彈”炸向“碉堡” ……幼兒們已經(jīng)自發(fā)地進(jìn)入一個(gè)他們自己創(chuàng)造的游戲場(chǎng)景中，玩得不亦樂(lè)乎！教師看到這亂哄哄的場(chǎng)景急了：“你們?cè)诟墒裁矗娼?gòu)區(qū)玩得整間教室吵吵鬧鬧的！”教師嚴(yán)厲的聲音終止了幼兒下一步行動(dòng)，有的幼兒扔下手中的東西跑開(kāi)了，有的幼兒手足無(wú)措地呆站著。在老師的指責(zé)聲中幼兒耷拉著小腦袋不情不愿、不聲不響去玩其他的游戲了……

【分析解讀】在案例中，自發(fā)的“打仗”游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是他們感興趣的，他們盡情投入其中，游戲已經(jīng)成為他們自我表達(dá)的方式。可教師卻“無(wú)視”幼兒的游戲，眼中只看到幼兒搗亂的行為，覺(jué)得幼兒在游戲中違反了建構(gòu)區(qū)游戲要求，讓幼兒放棄了原有的游戲意愿。教師以成人的眼光看待幼兒的游戲，使得游戲最終成為教師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲，而不是幼兒真正想玩的游戲，大大挫傷了幼兒游戲的積極性。

二看：是不是幼兒積極的情緒體驗(yàn)。

游戲是幼兒的天性，他們從游戲中體驗(yàn)到了無(wú)窮的樂(lè)趣，以至于全身心投入，甚至忘記了吃飯、忘記了休息。幼兒們?yōu)槭裁磿?huì)這么喜歡游戲呢？它有什么獨(dú)特的魅力吸引幼兒每天玩而樂(lè)此不疲？它能給幼兒帶來(lái)什么樣的感受？這就需要老師走進(jìn)幼兒的世界去觀察。

【案例二】班級(jí)的音樂(lè)表演區(qū)是欣欣和樂(lè)樂(lè)最喜歡的一個(gè)地方，她們?cè)谶@里裝扮自己，選擇自己喜歡的音樂(lè)，扮演自己喜歡的角色。她們一會(huì)兒敲鑼打鼓游街，一會(huì)兒踏著鼓點(diǎn)進(jìn)行“T臺(tái)秀”，合著音樂(lè)節(jié)拍邊唱邊跳……她們?nèi)橥度耄跛裕∷齻冞€設(shè)計(jì)制作了演出的海報(bào)和邀請(qǐng)函，競(jìng)選主持人。大家根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好積極參與，盡情投入，樂(lè)此不疲，每次都忘記了游戲結(jié)束的提醒。教師也不催促，整個(gè)表演區(qū)成為幼兒們快樂(lè)的源泉。

【分析解讀】在案例中，幼兒的表演并沒(méi)有表現(xiàn)出高超的技巧，但是他們都積極主動(dòng)地投入其中，根據(jù)自己的意愿選擇材料，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行游戲，并積極與同伴進(jìn)行互動(dòng)，體驗(yàn)了表演的快樂(lè)。幼兒們都沉浸在表演的情境中，既忙碌又快樂(lè)，全情投入，玩得忘記了時(shí)間。此刻，教師沒(méi)有“偏視”幼兒游戲的行為，即沒(méi)有只是關(guān)注表演技能的掌握，而是關(guān)注幼兒們是否通過(guò)游戲體驗(yàn)到了成功、快樂(lè)、自信等積極的情感，因?yàn)榻處熋靼字挥心切儆谟變簜兊挠螒颍趴赡苁沟盟麄內(nèi)硇牡赝度搿?/p>

三看：是不是促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。

游戲不同于教學(xué)，是兒童自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師需要觀察他們是如何在一次次的游戲中慢慢積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并逐步表現(xiàn)出比前一階段更有進(jìn)步。

【案例三】又到了區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間了，小班的佳佳來(lái)到生活區(qū)，這里的一個(gè)小彈簧秤引起了她的注意，她拿起彈簧在手中把玩。她想讓彈簧秤自己立起來(lái)，立了幾次總也立不穩(wěn)，就找來(lái)了一只玩具鴨，想將彈簧秤靠在玩具鴨身上，失敗了;想掛在小黃鴨上，嘗試了一會(huì)兒，還是不行。于是佳佳開(kāi)始變換各種方式，用不同的方法不斷探索、嘗試著怎么讓彈簧秤站起來(lái)。他讓小彈簧秤靠在桌上的座鐘前、玩具小衣柜邊、布娃娃身上，最后還增加了輔助工具，終于小彈簧秤穩(wěn)穩(wěn)地站在了兩個(gè)布娃娃之間。成功后笑容終于出現(xiàn)在佳佳的臉上，她高興得跳了起來(lái)，并開(kāi)心地叫老師過(guò)來(lái)看她的“杰作”，與老師分享她的成功與快樂(lè)。

【分析解讀】在案例中，佳佳在游戲中總是變換著花樣玩“讓彈簧站起來(lái)的游戲”，通過(guò)一次次的嘗試、探索慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，終于摸索出讓小彈簧秤站立的訣竅，每一次新玩法都是佳佳在原有水平上的一次自我挑戰(zhàn)，是她力所能及的，是最近發(fā)展區(qū)的表現(xiàn)活動(dòng)。

二、從教師的角度分析，彰顯“尊重幼兒”的教育理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”作為一名教師在教育過(guò)程中，要表現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)與教育智慧，彰顯教育取向與價(jià)值把握，就要善于順應(yīng)幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì)接納他們的個(gè)性差異，用“欣賞”“寬容”“發(fā)展”的態(tài)度對(duì)待幼兒，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，以專業(yè)工作者的眼光去解讀幼兒的游戲，讓幼兒在歡樂(lè)的游戲中盡情揮灑，在愉快的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

【案例四】這些天，“閩南風(fēng)情園”的幼兒們玩得熱火朝天，可是只有“消防隊(duì)”的“消防員”無(wú)所事事，四處“惹是生非”，最終導(dǎo)致“武力事件”頻發(fā)。老師觀察到這種情況，沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)硬的干涉，而是引導(dǎo)幼兒們觀看有關(guān)消防員日常生活的視頻，并啟發(fā)幼兒討論：“消防員平時(shí)沒(méi)有火災(zāi)的時(shí)候會(huì)干什么？” 一個(gè)拋磚引玉的問(wèn)題，打開(kāi)了幼兒們的思路：“練習(xí)救火的本領(lǐng)！”“可以發(fā)防火災(zāi)的宣傳單。”“可以進(jìn)行消防演練。”……于是，當(dāng)沒(méi)有火災(zāi)事故發(fā)生時(shí)，“消防員們”不再無(wú)所事事，而是在戶外大型器械區(qū)練習(xí)“滅火”的本領(lǐng)：列隊(duì)訓(xùn)練、攀爬、翻躍、匍匐前進(jìn);有時(shí)制作宣傳單，到小區(qū)去宣傳;有時(shí)到幼兒園給小朋友們開(kāi)展消防演練……

（一）以寬容的態(tài)度接納幼兒

所謂寬容的態(tài)度，是要求教師站在幼兒的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，要“睜大我們的眼睛，閉上我們的嘴巴”，多看、多聽(tīng)、多學(xué)，用心觀察幼兒的行為，認(rèn)同和接納幼兒，要寬容幼兒在游戲中出現(xiàn)的失誤或矛盾焦點(diǎn)，支持、回應(yīng)幼兒的游戲。在案例中，幼兒由于對(duì)消防員這一職業(yè)內(nèi)容理解有限，所以引發(fā)了矛盾沖突。這時(shí)，教師不強(qiáng)迫幼兒，不把自己的意圖強(qiáng)加給幼兒，更沒(méi)有生硬地干涉，而是用“同理心”去觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲，用寬容的態(tài)度支持、回應(yīng)幼兒的游戲，與幼兒們討論消防員平時(shí)可以干些什么事情，培養(yǎng)了幼兒解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步引發(fā)更豐富的游戲情節(jié)，讓游戲真正成為兒童自己的游戲，體現(xiàn)出教育機(jī)智，與幼兒在游戲中達(dá)到雙贏。

（二）以欣賞的眼光看待幼兒

所謂欣賞，就是要求教師在幼兒游戲中表現(xiàn)得飽有熱情，以一種贊賞、積極、鼓勵(lì)的心態(tài)，看待幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造。在案例中，教師能尊重幼兒的游戲興趣和愿望，以欣賞的眼光看待幼兒的游戲，并全力支持幼兒的想法，開(kāi)展了“滅火演練”、分發(fā)“滅火宣傳單”等游戲，更進(jìn)一步激發(fā)了幼兒們的游戲熱情。

（三） 以發(fā)展的觀點(diǎn)研究幼兒

《指南》所倡導(dǎo)的理念，是用正確的態(tài)度和行為對(duì)幼兒進(jìn)行全面、客觀、積極的觀察，不要簡(jiǎn)單地只看游戲的表面，而應(yīng)看到幼兒出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)含的發(fā)展意義;深入研究幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，用研究的態(tài)度和專業(yè)的知識(shí)去解讀幼兒游戲中各種行為。案例中，教師能深入觀察到幼兒們“惹是生非”的背后是對(duì)消防員工作職責(zé)的不理解，他們對(duì)這份工作始終概念模糊，在角色任務(wù)上并不能夠準(zhǔn)確把握。教師認(rèn)為只有讓幼兒們真正搞明白這一點(diǎn)，他們才能夠真正會(huì)玩游戲。所以，教師能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在有效觀察分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒們?cè)谒伎肌⒔鉀Q問(wèn)題中了解消防員這一職業(yè)不同的分工和職責(zé)，豐富他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步把握角色的特點(diǎn)，促進(jìn)了游戲的進(jìn)一步開(kāi)展，也促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)。

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