讓批改成為習作提升的有效途徑

張月娟

摘? 要：習作教學歷來是初中語文教學中的重要組成部分，習作寫的好壞，直接決定了語文成績的高低。隨著課程改革的推進，習作占據的比例越來越大。可是我們也遺憾地看到，習作是比較令初中生頭疼的事情，為了提升初中生的習作水平，筆者經常利用習作批改的時機和學生進行交流，以期快速提升學生的習作能力。

關鍵詞：習作批改? 灌輸寫法? 交流情感? 溝通思想

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0085-01

隨著課程改革的不斷推進，語文教學的重要性日益得以凸顯，尤其是對于初中習作來說，學生習作寫得好壞，直接決定了語文成績的高低。可是我們也遺憾地看到，習作是令初中生比較頭疼的事情，他們或者苦于沒有素材，或者憂于沒有豐富的表現手法，諸多此類，成了初中生習作進程中的絆腳石。該如何克服此類現象，解除他們對習作的反感，讓他們重新愛上習作，善于習作呢？筆者認為：充分利用習作批改的時機對學生進行方法的指導，是非常有效的途徑。

在習作批改過程中，當教師發現學生的表現手法不恰當，可以采用比較委婉的方式進行指導，這種潤物無聲的滲透會逐步提升學生的寫作能力。同時，我們也可以利用習作陣地和學生進行真誠的情感交流，溝通思想，讓小學生在教師無聲的關愛下，培養對語文學習以及對習作練習的濃厚興趣。

下面，筆者就將針對習作修改的三點要點展開具體論述。

1? ?利用批改，傳達寫法

學生從小學三年級開始，正式接觸習作，到了初中，已經經過了幾年的習作訓練。在這幾年的訓練中，學生自認為自己在寫作方面已經取得了一定的經驗和收獲，各種寫法也基本成型，對于一些文體的把握也已經胸有成竹，可是具體的寫法卻是把握不準，不懂表達的規律，明明心中有話，卻是下筆千言，一蹴而就，寫出來的內容顯得干干巴巴，沒有絲毫表現力。鑒于此種情況的出現，筆者便在做好習作課堂的指導工作基礎上，充分利用批改這個法寶，把學生的認識失誤從正面進行扭轉，而且對于寫作方法進行提升，在潤物無聲之中，達到了寫作方法的灌輸和交流，這種提升作用是逐步進行的。

例如，在布置學生寫一篇習作《秋天的田野》時，有一位學生寫到了秋天田野里一派豐收的景象，農民伯伯彎腰收獲的情景，果園里各種成熟的瓜果色澤誘人，味道甜美，深受小作者的喜愛。可是在寫作時，卻把田野里和果園里的景象平均用力，用的篇幅基本相同，而且對于每一種事物都做了大肆的渲染，語句可謂優美，情感也可謂豐富，可是這種四平八穩的習作，未免顯得一味鋪陳，沒有突出自己的重點所在。所以筆者就在批改中，對作者的遣詞用語加以正面肯定，鼓勵他繼續注意字詞的斟酌和使用。同時委婉地提出：如果你能夠把自己最欣賞、最喜愛的物品加以重點刻畫，做到重點突出，有詳有略，那么表現的效果將會更好！字里行間既然流露出對果園的無比贊美，不妨把果園作為的表達的重點來寫，如何？這樣，教師通過對學生習作段落的稍加指點，將會大大提升學生習作的表現力。

2? ?利用批改，交流情感

初中學生正處于青春期，思想比較敏感，情感比較豐富。他們的生活中既受社會思潮的影響，又因為單純的經歷，缺乏一定的判斷能力和辨識水平，這樣一來，他們對事物的好壞優劣的分辨未免出現偏差。尤其是對于性格內向的學生來說，有時對事物的認識會有些極端和悲觀，此時教師通過習作，可以準確把握學生的情感動態，當發現有什么不合理的認識，或者不好的苗頭時，及時給予正面引導，從而把學生帶到正途，鼓勵他們積極向上，有心事可以及時向老師傾訴，教師應該努力把習作這個平臺，作為和學生交流情感，進行情感疏導的好陣地。

例如，筆者在有一次布置學生寫作一篇習作時，是針對國家開放二胎這個政策來進行的。即話題是：請你針對現在社會上提倡的熱門話題“二胎”，寫一篇記敘文，寫一寫這個政策給你帶來的影響。結果一篇習作交上來后，讓筆者非常吃驚。有一位學生寫到了自從家里多了一位不速之客——新出生的弟弟以后，全家的生活節奏完全被打亂了。有時家里人忙得人仰馬翻，甚至耽誤了自己的學習進程。心情非常郁悶，甚至寫出了弟弟是多余的，原來屬于自己的獨有的愛，被弟弟分走了一半，對弟弟充滿了埋怨。看到這兒，筆者向學生表達了：家里多了一位小成員，帶給家庭的是快樂。而且你有了手足之情，令你的將來不再孤單。及時調整心態，家人對你的愛永遠也不會減少，有什么困擾及時和老師和家長溝通等等。筆者給她批閱完之后，她主動找筆者談心，說到了自己的情感轉變過程，說自己慢慢愛上了自己的小弟弟，整個家庭和睦而幸福。

3? ?利用批改，溝通思想

初中學生正處在人生觀和價值觀逐步形成的階段，他們自認為自己已經長大了，不想再讓大人干涉自己的成長，也開始有了自己的小秘密。可是因為受到年齡的限制，對事物的看法未免淺顯而片面，有時對某種社會現象的認識甚至走向了對立面，大人越是干涉，他們越是具有反抗精神。此時如果采取強硬措施，只會將他們推向孤立，如果我們利用習作批改的平臺，和他們進行平等的交流，把他們作為獨立的個體，有自己獨立思想的人，采取自由談話的方式，可以把他們引導到積極正面的思想軌道上來。

例如，在有一次布置學生寫作反映社會上一種現象時，許多學生寫到了現在初中學生都喜歡玩游戲，尤其是玩“王者榮耀”的同學特別多，有的學生沒有從玩游戲影響學習，耽誤長身體這個角度展開論述，在文中大肆渲染游戲如何有趣，自己如何癡迷等。筆者看到此，沒有簡單粗暴地批評他，而是在批語中，首先感謝他對教師的信任，實話實說，不隱瞞，不欺騙。然后再逐條給他列舉了初中生癡迷電腦游戲的危害，希望他合理安排作息，控制自己對游戲的欲望。這種平等尊重的方式，讓學生感到很受用，自己也逐步收斂了玩游戲的行為。

4? ?結語

提升初中生的習作水平的途徑有很多，而利用批改方法無疑是非常有效的一種。我們通過批改的方式，讓學生習得方法，和教師之間展開平等的對話，交流感情，溝通思想，逐步把初中生引入到習作學習的道路上，提升水準，端正行為，成長為一名合格的初中學生。

參考文獻：

[1] 王如意.初中學生的習作現狀分析[J].初中生大世界，2012.4.

[2] 孫孟福.如何糾正初中學生習作的不良傾向[J].習作天地，2013.7.