學(xué)生對(duì)高中物理自主課堂的要求探究

王春

摘 要 我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注重教師傳授的模式理念，以教師為主展開課堂教學(xué);但隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展以及在新課程改革的不斷要求下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代課程需求;因此，本文響應(yīng)當(dāng)代新課改的要求，對(duì)高中物理自主學(xué)習(xí)中的條件進(jìn)行了以下的研究。

關(guān)鍵詞 高中物理;學(xué)生;自主課堂

中圖分類號(hào)：A，D43??????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）12-0085-01

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而自主學(xué)習(xí)能力的獲得是實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神提升的前提與基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)中培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力顯的尤為重要。我認(rèn)為應(yīng)從三方面以達(dá)到最終使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。

一、需要自主的學(xué)習(xí)氣氛

自主學(xué)習(xí)氣氛具備需要三個(gè)基本要素：自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù);自主的學(xué)習(xí)方法和手段;自主的學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容要具體，任務(wù)要明確可行，且符合我們身心發(fā)展的特點(diǎn)，能引起我們的興趣，使我們產(chǎn)生“我能解決”的強(qiáng)烈愿望。學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的確定，要根據(jù)教材的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，根據(jù)高中物理教材特點(diǎn)將其分為三類并處理如下：

（1）科普探究型。例如，“靜電與生活”，應(yīng)提前布置任務(wù)：①什么是靜電現(xiàn)象？②搜集靜電防止和應(yīng)用的實(shí)例。③你對(duì)靜電防止和應(yīng)用有哪些想法？通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來證實(shí)你的想法的可行性。我們通過各種手段搜集并整理信息，然后在課堂上進(jìn)行交流與總結(jié)，同時(shí)給我們展示的舞臺(tái)。（2）實(shí)驗(yàn)探究類。例如，“探究感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小”，內(nèi)容安排上重在問題和任務(wù)的典型和明確，突出探究過程的展示與評(píng)價(jià)。（3）重溫重要規(guī)律發(fā)現(xiàn)歷程型。例如，“萬有引力定律是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，由于內(nèi)容陌生且抽象，應(yīng)搜集大量資料和歷史事實(shí)進(jìn)行整合，以拉近距離，讓我們?cè)谥販貧v史中經(jīng)歷前人的認(rèn)知過程。

（二）自主的學(xué)習(xí)方法包括：提問，實(shí)驗(yàn)探究，習(xí)題訓(xùn)練，由現(xiàn)象或資料信息總結(jié)規(guī)律，小組討論與合作，觀察法等。自主的學(xué)習(xí)手段有：自我展示（展示自己的想法、觀點(diǎn)、方案、作品），自我評(píng)價(jià)（包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)做法和過程）等。

（三）自主的學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生有參與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)苦與樂的強(qiáng)烈愿望，只有親身經(jīng)歷，才會(huì)理解并掌握。教師主導(dǎo)和把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的節(jié)奏與深淺，使整個(gè)過程有序有效進(jìn)行。

二、需要自主的情感交流

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種情感的交流與體驗(yàn)，課堂教學(xué)中的情感交流包括：教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生自身新舊認(rèn)識(shí)的沖擊與碰撞。

教師與學(xué)生間的情感交流，包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前交流有助于教師了解學(xué)生的情感需求以便教師有效而且高效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展;課后交流有助于教師進(jìn)行教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。教師首先要充當(dāng)我們情感的調(diào)劑師，引導(dǎo)我們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。時(shí)間久了，就會(huì)出現(xiàn)以“教師引導(dǎo)為主”變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)積極的配合為主”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才會(huì)在課堂中真實(shí)流露自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，自主的表達(dá)情感，一種持續(xù)穩(wěn)定、和諧自主的課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)。

學(xué)生之間的情感交流主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)中的合作;認(rèn)識(shí)過程的互補(bǔ)與共享;體會(huì)學(xué)習(xí)的困惑與快樂。教師應(yīng)給我們盡可能多的互相交流的空間與時(shí)間，樹立典型，帶動(dòng)這種交流持續(xù)健康的發(fā)展與升華。使這種交流由課內(nèi)向課外，由教材向生活實(shí)際延伸，使情感交流成為一種自發(fā)的習(xí)慣，讓學(xué)生由教師引導(dǎo)學(xué)變?yōu)樽杂X自主的發(fā)現(xiàn)并解決問題。

學(xué)生自身新舊認(rèn)識(shí)的沖擊與碰撞貫穿于課堂始終。一般情況下，舊知識(shí)舊觀點(diǎn)對(duì)新知識(shí)新觀點(diǎn)的沖擊較小，學(xué)生很快就接受新知識(shí)形成新觀點(diǎn)。當(dāng)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和固有觀點(diǎn)很長(zhǎng)久和強(qiáng)化時(shí)，教師就要敏銳的感觸到，并花長(zhǎng)時(shí)間在課堂中進(jìn)行糾正和處理，直到這種沖擊消除，同時(shí)注意方法和技巧。

三、需要自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)與形成是長(zhǎng)期而艱難的，而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生不可估量的終端效果。可以說，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的獲得是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的終極目標(biāo)。在高中物理課堂中，如何養(yǎng)成學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？教師應(yīng)把握以下三點(diǎn)：

（1）要有足夠的信心和恒心。我們由以往“教師教為主”向“自己學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念和做法，課堂中先一點(diǎn)點(diǎn)滲透學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生先接受這種轉(zhuǎn)變;然后逐步加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，使學(xué)生適應(yīng)并能配合;不要停留在幾節(jié)效果不錯(cuò)的課上，要讓自主開放的課堂教學(xué)進(jìn)行到底，就會(huì)初見效果。（2）要克服一切惰性干擾與影響。課堂教學(xué)活動(dòng)的不同階段都或多或少存在惰性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)惰性和負(fù)面情緒沖擊時(shí)，一要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，二要找出原因，三要設(shè)法消除或削弱影響。（3）總結(jié)和積累養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程變的簡(jiǎn)短有效。面對(duì)復(fù)雜多變的課堂教學(xué)實(shí)際，我們會(huì)遇到各種各樣的問題并解決，在解決過程中會(huì)有得與失，促使我們反思與總結(jié)，從而會(huì)積累大量的好方法和好經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用于以后的課堂教學(xué)中，必然會(huì)事半功倍。

總之，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主的需要，實(shí)踐中給我們自主的需要，以創(chuàng)造自主的課堂氣氛和進(jìn)行自主的情感交流為依托，使我們養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦群.如何構(gòu)建高中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式[J].課程教育研究，2014（8）：169.