“先學后教 反饋矯正”課堂模式在初中教學中的運用淺談

張燕

摘 要 “先學后教反饋矯正”的課堂教學模式，有利于教學質量的提高。本文針對“先學后教反饋矯正”模式在初中數學課堂教學中的運用，提出了筆者的幾點想法，供廣大初中數學教師參考。

關鍵詞 先學;后教

中圖分類號：G32??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0098-01

“先學后教反饋矯正”的課堂教學模式，對筆者影響很大，這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在地學，根據學生的具體情況，打造高效優質課堂。同時讓筆者深深感受到“真實、有序、緊張”的課堂教學。從2015年秋季學期開始青海省海北州海晏縣寄宿制民族中學七年級數學課堂實行“先學后教反饋矯正”的教學模式，剛開始筆者不理解這種模式的具體操作方法，一是不會編寫導學案，二是課堂上具體不會實施。為此，學校安排筆者和另一名數學教師到廈門蔡塘中學聽課學習，時間雖短，但受益匪淺。

一、具體做法

“先學后教反饋矯正”教學模式的環節主要有四步，第一步是“先學”，就是教師上課前先把導學案（包括學習內容，有時還有重點、難點等自學資料）發給學生讓其提前帶著思考去看書，去學習，課堂上圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生進行二次自學，不要怕學生學不會，也不要怕學生出問題，對照教學目標也可以讓學生展開討論，這也是新的課標新的理念要求教師做到的;第二步是“后教”，也就是教師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解和應用的目的。但也不能忽略發揮教師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確;第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，教師可以進行個別的輔導，當然教師更應該結合檢測中大部分學生暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上;第四步是做好課后的矯正工作，課后教師利用課余時間督促每位學生及時用紅筆矯正學案上的錯題，有個別不會的學生實行“兵教兵”的做法，先讓小組長講解，教師及時檢查批改矯正結果。

二、應注意的問題

在“先學”階段，一是備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。要明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習;二是激發學生學習的興趣，是學生形成積極探索、總結學習方法的新設計，設計出符合自己學生實際、有高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題，經過訓練能達到鞏固雙基，形成技能的目的。

三、在今后的教學實踐中我們要做到以下方面

一是應相信學生的學習能力，大膽放手讓學生自己學習，培養學生的自學能力;二是關注學生學習習慣的養成，養成自學的習慣，養成自己提出問題、分析問題、解決問題的習慣;三是應用這一教學模式進行教學，必須每一節課都應用，堅持不懈地，讓這一教學思想滲入到每個學生的心中，形成一定的學習習慣;四是教師必須做到堅持、堅持，再堅持——只有不斷糾正，才有進步。

今后要多學習這方面的理論知識，使自己的教學觀念有所改變，平時多聽同科教師的課，主動邀請其他教師多聽自己的課，互相磨課，查漏補缺，取長補短，使自己的授課水平更上一層樓！