小學高年級語文作文教學的實踐與探索

褚焱

摘 要 小學語文教學旨在培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，寫作教學在小學語文教學中有著不容小覷的重要地位。但從目前來看，很多小學生害怕寫作文，教師也認為作文教學比較讓人頭痛。作為一名小學語文教師，筆者也深知寫作教學這項工作的重要性。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出3點加強小學高年級語文作文教學的對策，以供同行參考。

關(guān)鍵詞 小學高年級;語文寫作教學;對策

中圖分類號：[D035.32]????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0108-01

一、前言

新課程改革對小學高年級語文寫作教學提出了明確的要求，希望教師能夠讓學生喜歡寫作，讓學生在寫作過程中發(fā)揮自己的個性，運用祖國文字反映生活，表達自己情感體驗。小學語文教學旨在培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，寫作教學在小學語文教學中有著不容小覷的重要地位。但從目前來看，很多小學生害怕寫作文，教師也認為作文教學比較讓人頭痛。作為一名小學語文教師，筆者也深知寫作教學這項工作的重要性。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出3點加強小學高年級語文作文教學的對策，以供同行參考。

二、小學高年級語文作文教學的

（一）尊重學生的主體性

小學高年級學生已經(jīng)經(jīng)受過小學中低年級的訓練，學習能力有所提升，在課堂上能夠集中注意力進行聽講，也可以在教師的指導下寫出一篇獨立的作文。小學高年級學生還能有目的、有意識地觀察對象，分析事物的能力也在逐漸提升，希望能夠發(fā)揮自己的自主性。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，高年級學生喜歡按自己的思路寫作文，不希望受到外界的太多干擾。當他們完成一篇作文后會感到一定的成就感，這說明小學高年級學生在寫作教學中有自己的主體意識，希望教師能夠尊重其主體性。教師要尊重學生在寫作中的主體性，布置合適的話題讓學生寫作，以此激發(fā)其主觀能動性。

（二）布置合適的寫作話題

小學高年級學生以具體形象思維為主，同時也具有強烈的自尊心，渴望得到別人的認可與表揚，所以教師要多對學生給予肯定與鼓勵，當小學生寫作時，要對學生打氣，減少其寫作負擔。在命題方面，教師也要融入時代色彩，緊跟時代發(fā)展的步伐，從學生的現(xiàn)實生活入手，了解學生感興趣的活動，將其融入到寫作教學中，使學生感受到寫作的樂趣，進而激發(fā)學生的寫作能動性。比如，筆者讓學生寫《運動會》這篇作文時，利用多媒體為學生播放了當時班級參加運動的照片與視頻，讓學生重溫當時的運動會，調(diào)動情感，讓學生們回憶運動會上有哪些項目？運動員在運動會上的表現(xiàn)如何？學生們有了情感鋪墊，紛紛表示有話可寫。寫出的一篇篇文章也比較靈動，充滿了真實性。

又比如，教師在教學中要結(jié)合學生的現(xiàn)實生活布置寫作話題，烏申斯基曾經(jīng)將大自然比作為“教育家”，中國魏書生先生也指出自然可以給學生提供豐富的寫作素材。星辰日月、風霜雨雪、花草樹木、山川河流都是小學生寫作的良好素材，教師要引導學生去用心觀察，去想，去感受，這樣可以激發(fā)的寫作靈感，比如，一位學生寫了《春天的風》，用生動的語言描繪了春天的風，寫道：“一年四季都有風，但是各個季節(jié)的風是不相同的。春天的風是溫暖的，可以給大地帶來勃勃的生機，桃花紅了，小草綠了，大地蘇醒了，在風兒的撫摸下，小草舒展著細腰，花兒綻放了臉龐，小鳥也在嘰嘰喳喳地唱著歌。”通過這樣的用心觀察，學生找到了自己的寫作素材，描述了大自然的美麗。

（三）創(chuàng)新作文評價

毋庸置疑，小學語文作文評語不僅僅是為了給學生打出一個等級，更重要的是指出學生作文中的優(yōu)缺點，指導學生進一步完善自己的文章，教師應該清晰指出學生作文中的問題，給學生提供一些具體的修改建議，使學生能逐漸提升寫作能力，教師還要及時指出學生在作文中的優(yōu)點，鼓勵學生再接再厲，從這個角度而言，教師要高度重視作文評價這個環(huán)節(jié)。教師在作文評語中要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，哪怕是學生寫了一個精彩的詞匯，用了一個有創(chuàng)意的句子，教師都應該毫不吝惜地給予肯定。比如，在標題旁寫上“標題擬的不錯”，在文章中間寫上“實例引用很正確”，這些評語看似簡單，但是能流露出教師對學生的贊美，增強學生的自豪感，進而提高學生的寫作興趣。

在日常的實踐研究中，筆者根據(jù)學生的表現(xiàn)，逐步形成“學生習作能力表現(xiàn)性評價基本框架”。框架中包括四項評價內(nèi)容，其中“課堂交流”包括內(nèi)容、表達和書面三個維度，“搜集資料”、“習作呈現(xiàn)”、“賞析評改”則包括態(tài)度、內(nèi)容、表達和書面四個維度。通過上述內(nèi)容，筆者對學生的作文進行評價，也使學生知道了自己的優(yōu)勢與不足，再接再厲，逐漸提升寫作能力。

總之，教師要改進小學高年級寫作教學，使學生寫出具有活力和思想的作文，這樣才能使小學生學會關(guān)注現(xiàn)實中的生活，逐漸成為一個有思想、有內(nèi)涵的人。

參考文獻：

[1]俞欣言.小學語文習作記錄袋應用研究——以F小學高年級為例[D].東北：東北師范大學，2012.

[2]范雪紅.小學交流式作文教學初探[D].上海：上海師范大學，2014.