幼兒園藝術社團課程構建的實踐研究

江婷

摘 要 根據《綱要》和《指南》精神，結合自身園情和本園幼兒個性化發展的實際需求，在符合政策要求的基礎上開發以“藝術社團活動”為實踐載體的特色課程，從課程的四大核心要素出發進行課程構建和實踐研究。

關鍵詞 幼兒園藝術社團;課程構建;課程四大核心要素

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0031-01

在國際多元的辦學宗旨下，本園以“藝術社團活動”為實踐研究載體，構建了圍繞課程理念及目標、課程內容、課程實施、課程評價四大要素展開的幼兒園藝術社團課程構建的創新實踐研究。

一、課程理念及目標

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”本園結合美國學者隆·米勒提出的全人教育觀，借鑒加德納的多元智能理論，形成了本園獨具特色的藝術社團課程理念：在尊重、理解每一位幼兒的基礎上，激發幼兒藝術潛能，以精心策劃、充滿情感體驗和創造力的課程活動來吸引和招募社團成員，制定自主探究、社團聯動、個別展示的社團活動策略，開發適合本園幼兒實際需求的動態、富有彈性、充滿活力、綜合、可生成、可重組的藝術特色活動。

經過兩年多的理論研究與實踐推進，課程形成了相互依存的三級目標：總目標、類別目標、社團目標。總目標是培養幼兒參加藝術社團活動的興趣，激發其藝術潛能，提升一定的學習品質，提高其社會交往、情感體驗、藝術表現等能力。類別目標是對總目標的延伸和分類，把相似特征的社團活動進行歸類，對語言類、美術類、音樂類、藝體類社團進行規劃和研究。社團目標是根據不同社團的活動內容、要求和幼兒活動情況而設定的具體目標。

二、課程內容

我們通過問卷調查、咨詢調研、家長協助、教師推薦、幼兒自選等多種途徑建立了最初的四大社團，隨著兩年多課題研究與課程研究的推進，逐步對課程內容進行系統梳理，經歷了初擬的預設階段，又經歷了擴充和重組的第二階段，然后經歷精編和融創的第三階段，最終形成了4大類10小社團（如圖1）。

三、課程實施

隨著課題研究的不斷深入，我園通過文獻分析和實踐研究，對“藝術社團活動課程”的實施進行了深入的探索，逐步形成了多條個性化、系統化的課程實施途徑：

（一）“征詢調研、多元招募”的運行機制：發放《藝術社團活動內容征詢》的調查報告，綜合家園、周邊社區的各種期待和訴求，幫助幼兒完成每學期的社團自主甄選，保障幼兒課程的自主選擇權。（二）“多方參與”的社團活動機制：除了幼兒和教師，亦可邀請家長委員會、專家顧問團加入到社團活動和實踐研究中來。（三）“動態自主，小組內調配”的運行機制：保證幼兒按照自己意愿自主選擇做團長助理、小組長等，協助社團負責教師進行活動的組織、主持和課程開展的各項工作，共同設計社團的招募、點名、社團內容設計等環節。（四）“多向反饋、自然淘汰”的運行機制：針對社團活動的社會效益、家園社區三位一體聯動、個別探究、小組合作、公開展演、社團聯動等多方面搜集反饋，并做階段性評估和反思，自然淘汰不足12人的社團。

四、課程評價

課程評價是課程建構、生成與發展的重要環節，課程評價體系的科學合理在一定程度上可以推進課程的理論研究和實踐，而本課題中的藝術社團活動往往以幼兒情感體驗、藝術表現、想象創造為主，很難以一種定量的評價表來審視幼兒的發展、課程的研究價值。因此我們采取了以描述性評價為主，發展性評價為輔的課程評價方法，來促進幼兒個性化發展和推進課程實施過程：

（一）差異性評價，根據幼兒不同活動、事件、行為進行客觀描述和規律分析。（二）自主參與評價，為激發幼兒參與社團活動的主動性，將活動的組織權、設計權等交由幼兒，引導他們在活動中反思自我言行和所思所學，教師、家長協助記錄和分析過程，以自評和他評敦促前行。（三）基于激發幼兒藝術潛能和提升幼兒學習品質的發展性評價。我們結合指南專家組制定的《學習品質領域測量表》，參考《兒童學習品質觀察評定表》（王寶華等，2010），創編了《學前兒童藝術社團課程的學習品質觀察評定表》。

基金項目：本文是蘇州市“十三五”立項課題《幼兒園藝術社團課程的構建和實踐研究》的研究成果，項目編號：16122242。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012（8）.