淺談“少教多學”的教學策略

許艷玲

摘 要 少教多學作為一種教學思想或教學理想，是教育研究者對教學關系進行深入思考得出的教學命題，是教學改革者堅持不懈的追求。在教學中，教師思想上要轉變，要利用各種教學手段，為學生建立新型的教學氛圍，要特別注意課堂中師生角色的轉變，注重教師的引導作用和學生的主體作用。并要在教學過程上下功夫，真正把“少教多學”落實到位。

關鍵詞 少教多學;學生;課堂教學

中圖分類號：D43，G424.21，A???????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0115-01

“少教多學”它的出現并非新潮的教學思想，可以追溯到很久遠的年代。《學記》中提出，“君子之教喻也;道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻矣?！边@句話表明教師在教學中要善于啟發學生，打開他們的思路，而不告訴他們現成的答案，以便給學生留下思考的余地，從而使學生養成獨立思考的習慣，使智慧和思維能得到真正的發展。我國著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽?！庇纱丝梢?，少教多學作為一種教學思想或教學理想，它的提出并不是偶然，是教育研究者對教學關系進行深入思考得出的教學命題，成為教學改革者堅持不懈的追求。

那么，作為教師我們應該怎樣適應這一教學方式，在這里談一些自己粗淺的理解和做法。

一、教師思想上要轉變

在教學中，我們經常看到有些教師的課堂教學設計著眼于自己如何教，而不是學生如何學，備課時重點設計的都是自己如何如何完成教學任務，上課時又只管照自己的意思去教學生，不顧及學生的興趣及認知規律，牽著學生的鼻子走，極大地造成了“教”與“學”的割裂，因此，課堂上老師喋喋不休、滔滔不絕，學生個個沉默不語、一言不發，一堂課下來，好像就是老師在唱獨角戲，而全班同學都是觀眾，老師上的辛苦，可學生卻不買賬。作為老師的要首先想到，學生不是我們手中的玩偶，他們是有思想、有靈魂的一個個鮮活的個體。教師要深刻地認識到，教與學是相互聯系、相互依存的，二者共同居于教學統一體中，在實質上是合一的。新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。因此，教師要把“教”的思路與學生“學”的思路盡可能有機統一起來，不要包辦學生的學習和思考，少做灌輸式的教學，要鼓勵學生自主學習、主動發現并提出問題、嘗試解決問題，為學生的學習提供必要而適當的幫助。

二、教師和學生身份要轉變

（一）改變傳統的課堂教學

傳統的課堂教學是教師講，學生聽，學生的主動性并不能發掘。作為現在的教師，我們必須改變傳統的“填鴨式”教學，要利用各種教學手段，為學生建立新型的教學氛圍，要特別注意課堂中師生角色的轉變，注重教師的引導作用和學生的主體作用。逐步轉變成課堂上是師生關系，課下是朋友關系。教師應走到學生中間與他們多交流，培養學生想說就說，有見解就說，使他們的本有的靈感不被消滅。

（二）師生之間要互相尊重

作為教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;要時刻關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。在教學中，教師應適當展現自己的才能，如私下處理學生的“小毛病”，保護學生的自尊心，讓學生由衷的佩服教師。這樣慢慢形成師生之間互相尊重的習慣，教師的教學和學生的學習就會井然有序。

三、教學過程要轉變

（一）教學目標上，“少教多學”以學生的發展為本

教師的教學設計要創新。新課程理念倡導民主、開放、科學的課程理念，要求教師應對教材資源、學生資源、社會資源等進行整合。作為教師，在教學設計上就必須獨特，要形成自己的教學風格。教師必須以學生為重點，走進學生的生活，抓住他們需要知道的信息，在課堂導語、過程設計和結尾升華上都必須吸引學生注意，讓他們在課堂上的集中注意力時間慢慢延長。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課，我設計如下的過渡語“同學們，我們現在帶上氧氣瓶，穿好潛水衣，一起下到西沙群島的海底世界，去游覽一番。”“同學們，現在我們脫下潛水衣，盡情的奔跑的沙灘上，揀拾你最喜歡的貝殼?！蓖ㄟ^這樣的過渡語，拉近學生與文本的距離，引起孩子的共鳴，因而上課氣氛活躍。

（二）教學時間的安排上，“少教多學”提供更多的時間讓學生自主學習。過去一節課，40分鐘時間，基本上都是教師滿堂灌，從上課說到下課，學生被動的接受，被老師牽著鼻子走。因此，“少教多學”就要求在課堂上，教師要給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生敢于去想象、動手，激發學生的創造欲望和動機，鼓勵學生形成創造意識。要讓學生多學，教師盡可能少教，我們“少教”的主旨就是為了學生的“多學”乃至“不教”。

（三）教學形式上，“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態因素之間的互動，促進學生發展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

通過“少教多學”的教學實踐，讓我們看到，學生能最大限度發揮自學潛能，讓課堂教學煥發出生命的活力，讓課堂教學走向深層，走向心靈，這是“少教多學”教改實驗研究所持的堅定信念！

參考文獻：

[1]杜艷萍.初中語文閱讀教學“少教多學”探究[D].內蒙古師范大學，2018.

[2]朱翎.初中道德與法治課“先學后教，當堂訓練”教學模式應用研究[D].天水師范學院，2018.