數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”

劉敏

摘 要 新課程改革實施以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出許多令人欣喜的變化，教師理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體的凸顯，實踐活動的體現(xiàn)等，但也不同程度地出現(xiàn)了“數(shù)學(xué)味”缺失的現(xiàn)象。可喜的是，問題正在被校正，“數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味”正在重新成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識。然而，要讓數(shù)學(xué)課真正“富有數(shù)學(xué)味”，首先應(yīng)從認(rèn)識與實踐這兩個層面上找到“數(shù)學(xué)味”缺失的原因。這樣，才能最大限度地既保持現(xiàn)有課堂的教學(xué)特色，同時又凸顯數(shù)學(xué)課必要的“數(shù)學(xué)味”。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課;數(shù)學(xué)味

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0201-01

筆者以為，造成當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“數(shù)學(xué)味”缺失的主要原因有以下四個方面。

一、膨脹的目標(biāo)使數(shù)學(xué)課缺失“數(shù)學(xué)味”

教學(xué)目標(biāo)膨脹是當(dāng)前許多數(shù)學(xué)課缺少“數(shù)學(xué)味”的一大原因。許多教師為了追求“課堂看點”，在例題與習(xí)題上大做文章，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的東西，人為地添加許多非數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。如，課堂上我們常常能看到許多生硬的愛國主義教育，牽強附會的愛心教育和貼標(biāo)簽式的環(huán)保教育，等等。與其面面俱到、廣種薄收，不如突出重點、聚少成多，實實在在地追求一課一得，或一課二得、三得。也只有首先從教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量上“瘦身”，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，才能保證數(shù)學(xué)課特有教育功能的發(fā)揮，這樣的課堂，才有“數(shù)學(xué)味”可言。把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成一個筐，什么東西都往里裝，結(jié)果只能使課堂無法承載太多的額外任務(wù)而變味。

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)課上滲透愛國主義教育、環(huán)保教育、體現(xiàn)人文關(guān)懷等都是必要的。但這些都必須是滲透的，是潛移默化的，是日積月累的，必須與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系并有機結(jié)合的，而不能游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外。

二、過度包裝，非數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西充斥課堂

“數(shù)學(xué)味”缺失的課往往是包裝過度的課。過度的包裝容易使學(xué)生被非數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容與非本質(zhì)的外在形式所吸引。如為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多教師不惜花費大量的時間和精力，將數(shù)學(xué)內(nèi)容包裝成圖文并茂、有聲有色的精美課件。然而，課件中耳熟能詳?shù)男桑顫娍蓯鄣目ㄍㄐ蜗?，色彩斑斕的畫面，只是最大限度地滿足了學(xué)生的感官享受，有時并沒有真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還分散了學(xué)生的注意力，使“數(shù)學(xué)思考”在課件的音響、色彩、圖影中被淡化。盡管這不是教師們的初衷，但學(xué)生感官所感受到的強刺激已經(jīng)使這種“淡化”悄然成為事實。因此，作為輔助教學(xué)手段的多媒體課件，當(dāng)以適用為標(biāo)準(zhǔn)，而不必追求形式上對學(xué)生的刺激。讓學(xué)生享受“感官的愉悅”絕不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)努力追求讓學(xué)生沉醉于“思考的樂趣”。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》理解不透，致使“數(shù)學(xué)味”缺失

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件。對于標(biāo)準(zhǔn)理念“失之毫厘”的誤讀必然導(dǎo)致教學(xué)實踐的“謬以千里”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”缺失。

如將“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”誤讀成“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)”。錯誤地將“數(shù)學(xué)活動”等同于“一般的活動”，追求活動的多多益善。非數(shù)學(xué)的活動多了，學(xué)生肢體的活動代替了思維的活動，或畫或跳，課堂氣氛甚是熱鬧。但課堂中惟獨缺少“數(shù)學(xué)思考”所需要的獨立思考與靜心思考的時間和機會。而一節(jié)缺少“數(shù)學(xué)思考”的數(shù)學(xué)課，必定是“數(shù)學(xué)味”淡薄的課。

四、教師本體性知識的欠缺導(dǎo)致“數(shù)學(xué)味”缺失

部分教師對于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與本質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識。有的教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)知識“淺”，沒什么好講的，于是課堂上大量引進(jìn)非數(shù)學(xué)的內(nèi)容，在形式上大做文章;有的教師將數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看成是數(shù)學(xué)知識的傳授，就知識教知識，忽略了聯(lián)結(jié)這些知識的思想觀點及由此產(chǎn)生的解決問題的方法與策略，不重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)的思想方法。

著名數(shù)學(xué)家李大潛院士一語中的地指出：“如果僅僅將數(shù)學(xué)作為知識來學(xué)習(xí)，而忽略了數(shù)學(xué)思想對學(xué)生的熏陶以及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，就失去了數(shù)學(xué)課程最本質(zhì)的特點和要求，失去了開設(shè)數(shù)學(xué)課程的意義。”可見，數(shù)學(xué)的思想方法是構(gòu)成數(shù)學(xué)課程“數(shù)學(xué)味”的核心要素。

那么，數(shù)學(xué)教學(xué)本身有哪些固有的育人功能呢？李院士有一段很精辟的概述：“認(rèn)真、嚴(yán)格的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以使學(xué)生樹立明確的數(shù)量觀念，凡事‘胸中有數(shù);可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，思路清晰，條理分明;有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、一絲不茍的作風(fēng);可以使學(xué)生養(yǎng)成精益求精的風(fēng)格;可以使學(xué)生增強拼搏精神和應(yīng)變能力;可以調(diào)動學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力;可以使學(xué)生具有數(shù)學(xué)上的直覺和想像力等等。這些特有的素質(zhì)和能力，是只有或主要通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才能逐步培養(yǎng)形成的。”顯然，這些特有的素質(zhì)與能力也是構(gòu)成“數(shù)學(xué)味”的重要元素，是當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真挖掘和努力體現(xiàn)的。

總之，造成“數(shù)學(xué)味”缺失的根本原因在于教師自身數(shù)學(xué)專業(yè)知識的欠缺。因此，教師自覺加強數(shù)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才是“數(shù)學(xué)味”重返數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊白薇.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（05）.

[2]陸鈞.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的幾點思考[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（理科專輯），2006.