初中物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)探析

王紅良

初中物理共有兩冊，從初二開始就有物理教學(xué)任務(wù)。初中物理的主要內(nèi)容是按照力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)這幾大部分展開的。但它的要求很低，僅僅是向?qū)W生簡單介紹和講解一些生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律。使學(xué)生明白一些基礎(chǔ)的實用的物理原理。如杠桿、連通器原理、像的形成等。雖然書本當(dāng)中也寫入了一些理論性的東西，但也只停留在向?qū)W生介紹的這個層面上。而反觀高中物理的知識結(jié)構(gòu)，雖然也是圍繞力、熱、聲、光、電這幾個內(nèi)容進(jìn)行展開，但它對學(xué)生的要求就高得很多了。學(xué)科與學(xué)科間的特點這時候體現(xiàn)了出來。學(xué)好初中物理對學(xué)好高中物理有著非常重要的基礎(chǔ)作用，那么如何讓學(xué)生利用問題情境創(chuàng)設(shè)學(xué)好初中物理呢？下面是筆者的一些粗略認(rèn)識。

1 初中物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

1.1 對物理學(xué)的引入，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣

在這里不是告訴學(xué)生某個物理學(xué)家是多么聰明，在小時候就能夠通曉很多的物理知識，顯示出與別人不一樣的天賦。向?qū)W生講解物理學(xué)史的目的主要還是讓他們知道物理作為一門自然科學(xué)他的歷史發(fā)展規(guī)律，它在社會中應(yīng)當(dāng)起的作用。中學(xué)階段適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生引入一些物理學(xué)史，在增長了他們的見聞的同時，讓他們明白任何理論的得出必須付出艱辛的勞動。有時候甚至在不被別人理解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行艱苦的探索。幫助他們在人生觀、價值觀上做出一個正確的選擇。

1.2 通過實驗創(chuàng)造與假設(shè)情景

物理的學(xué)習(xí)離不開實驗，實驗的有效開展會促進(jìn)學(xué)生對于物理知識的進(jìn)一步理解，加深學(xué)生的物理認(rèn)知，可以有效提高物理教學(xué)的效率。初級中學(xué)的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，因此對于物理實驗會比較感興趣。一方面，很多物理現(xiàn)象在我們生活中很常見，因此，物理實驗的真實度較高，學(xué)生對于創(chuàng)設(shè)的問題情景體會更加真實。另外，在實驗中創(chuàng)造問題情景，學(xué)生可以在實驗室及時的解決與探索，能夠更加有效率的解決問題。舉例來說，在物理“物體的沉浮條件”章節(jié)中，關(guān)于物體的漂浮的能力與其自身的哪種性質(zhì)有關(guān)問題，學(xué)生的假設(shè)多種多樣，有人認(rèn)為是與其自身的密度與體積有關(guān)，還有人認(rèn)為與其自身的形狀或物體在水中部分的體積或深度有關(guān)。為了得到正確的結(jié)論，老師可以通過對比的方法幫助學(xué)生進(jìn)行思考，通過問題創(chuàng)造與假設(shè)情景。例如老師可以提出疑問，為什么大型輪船都可以漂浮在海面上，但組成船的一片薄鐵板卻沉入海底呢？在學(xué)生的思考過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗中尋求答案。老師將體積相差不多的木頭、石塊、雞蛋分別放入一定濃度的鹽水中，木頭浮在水面，石頭沉入杯底，雞蛋完全浸入水中卻不沉底。學(xué)生自然而然的對此產(chǎn)生思考，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的解開疑惑的欲望。老師可以在恰當(dāng)?shù)膶嵺`中重新拋出“物體的浮沉條件”這一問題，學(xué)生最終會得出相同體積下物體密度的不同會導(dǎo)致漂浮能力不同的結(jié)論。

1.3 聯(lián)系生活創(chuàng)造與假設(shè)情景

在對物理問題的情景進(jìn)行創(chuàng)造與假設(shè)時，為提高解答問題的效率與保證情景創(chuàng)造與假設(shè)的有效性，可以結(jié)合生活實際來對情景進(jìn)行創(chuàng)造與假設(shè)。中學(xué)時期是學(xué)生發(fā)展自我的黃金時期，在物理教學(xué)中，老師可以結(jié)合與中學(xué)生的生活相關(guān)的東西或者事物進(jìn)行情景的創(chuàng)造與假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生自身的興趣推動學(xué)生去探索物理問題的答案。舉例來說，在物理學(xué)習(xí)的“世界是運(yùn)動的”章節(jié)，為了讓學(xué)生能夠更好的體會靜止與運(yùn)動的相對性，老師可以創(chuàng)造一個學(xué)校的情景，比如展示與學(xué)生們息息相關(guān)的運(yùn)動課上的場景的照片。照片當(dāng)中，男生們在踢足球，女生們在進(jìn)行拉伸運(yùn)動。老師問同學(xué)們，照片中運(yùn)動和靜止的物體分別有哪些？同學(xué)們說足球是運(yùn)動的，球門欄桿是靜止的。老師可以繼續(xù)問，欄桿的靜止?fàn)顟B(tài)是確定的嘛？有的同學(xué)就會說，欄桿的靜止?fàn)顟B(tài)并不是絕對的，而是相對的。欄桿相對地球來說是靜止的，相對于月球來說是運(yùn)動的，因為月球在圍繞著地球運(yùn)轉(zhuǎn)，所以欄桿相對月球是運(yùn)動的。老師可以對這位同學(xué)的解答給予鼓勵。通過對這些問題的情景的創(chuàng)造與假設(shè)，學(xué)生能夠在生活中更好的理解“運(yùn)動”、“靜止”與“參照物”，能對“世界上沒有絕對靜止的物體”這一說法有更深刻的理解。

1.4 在分析論證中創(chuàng)設(shè)問題情境

穿針引線、啟迪學(xué)生思維在“力的作用是相互”的教學(xué)時設(shè)計如下情境：活動1——演示磁鐵吸引鐵棒（磁鐵和鐵棒分別放在A、B小車上，先按位4車，松開8d，車，發(fā)現(xiàn)曰向A靠近;接著按住車，松開A小車，發(fā)現(xiàn)A也向B靠近），引導(dǎo)回答出：磁鐵對鐵釘施加了力，同時感覺出鐵棒也在吸引磁鐵;活動2——學(xué)生用手提書包并體驗感受，引導(dǎo)回答出：用手提書包時，手也被書包所拉。出示投影片列表，利用表格進(jìn)行分析找出共同點，引導(dǎo)學(xué)生回答：只要有力發(fā)生，就一定有施力物體和受力物體;施力物體同時也是受力。有了以上的情境鋪墊和引導(dǎo)，激活了學(xué)生的思路，得出結(jié)論自然是水到渠成。教學(xué)做到了循序漸進(jìn)，學(xué)生在實驗中不僅明確了規(guī)律，而且體驗到研究物理問題的過程與方法。四、通過故事創(chuàng)造與假設(shè)情景一般而言，學(xué)生都喜歡看書，這其中就包括講故事的書，學(xué)生們對于故事都是比較喜歡的。老師可以將故事中的內(nèi)容結(jié)合到物理問題情景的創(chuàng)造與假設(shè)中，更加吸引學(xué)生的注意力。舉例來說，在物理教學(xué)的“聲的利用”章節(jié)中，可以結(jié)合張飛來創(chuàng)設(shè)情景。張飛在長坂坡的振臂一呼，將敵人嚇跑的故事在書中有詳盡的描述，老師可以借此進(jìn)行教學(xué)。需要注意的事項如下：首先，在故事的挑選環(huán)節(jié)，要挑選與物理知識相關(guān)的。其次，故事要簡短不啰嗦，避免過多占用課堂時間。再次，故事要能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思考。這些要求的前提是故事內(nèi)容健康，積極向上，適合學(xué)生閱讀。

2 結(jié)語

總而言之，在物理教學(xué)中對問題進(jìn)行創(chuàng)造與假設(shè)，符合新的教學(xué)方法的改革要求，將物理教學(xué)與生活實際結(jié)合起來，使培養(yǎng)學(xué)生透過物理現(xiàn)象看本質(zhì)的意識。在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的沉悶的教學(xué)方法，而是讓課堂活躍起來。使學(xué)生意識到物理在生活中是無處不在的，將物理中的教學(xué)問題放在實際情況中解決。

（作者單位：嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校）