非遺類微紀錄片創(chuàng)作實踐教學改革

張寧

在第十九屆全國人民代表大會上，提出了我國文化工作者在新時代亟待解決的新命名課題：如何做好我國優(yōu)秀傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承以及創(chuàng)新性的新發(fā)展。事實上，對于我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承內(nèi)容進行加強、尤其是傳承、保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關工作，是我國在社會主義建設新時期的重要在任務。在本文當中，我們將針對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護問題，就非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類紀錄片創(chuàng)作進行簡要的介紹和說明，并對于非遺類微紀錄片創(chuàng)作實踐教學改革內(nèi)容作出分析和探究。

近年來，各類高等學府均對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關項目走進課堂、走進學校的需求表現(xiàn)出了青睞與重視，隨著當下信息化時代的推進與普及，影視傳媒相關類人才的未來發(fā)展前景也愈來愈多樣化化，因此，就影視、編劇、導演創(chuàng)作而言相關高校對于學生進行培養(yǎng)的方向和教案也發(fā)生了明顯的變化。在本文中，筆者將把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類微紀錄片的創(chuàng)作引入到高校的創(chuàng)作實踐教學內(nèi)容當中，在介紹的基礎之上，細致對其如何做出改革、變化進行分析和探究。

1 紀錄片創(chuàng)作實踐教學改革方案概述

對于微紀錄片創(chuàng)作實踐教學改革來說，具體的方案需要從影視作品類實踐課程所獨有的綜合性與雙重性出發(fā)進行制定，以學期末的考試為例，總體而言需要分成兩個大部分：一是對于基礎理論進行考察，二是對于拍攝技術進行訓練。

再細致來說，對于基礎理論的考察內(nèi)容需要包括對影視作品本體的基本理解與概念、對于紀錄片進行導演相關工作的職責以及程序、如何對于整個紀錄片進行構思、對于紀錄片進行創(chuàng)作的相關技巧、對于具體個例方案進行分析等等的最基礎需要學生們掌握的影視類理論內(nèi)容;之后，對于拍攝技術進行訓練，也就是需要對于學生們拍攝技術水平訓練成果在學期末的檢驗，需要學生們自主完成一個獨立的微紀錄片或者專題片的拍攝導演工作，根據(jù)最終完成的作品，教師們再分析學生們對于拍攝方式、后期剪輯制作等應用型技術運用、敘事結構的安排、視聽語言的理解等等相關內(nèi)容的掌握情況。與此同時，對于學生們最后完成的作品也需要具體的規(guī)定，例如說分辨率最低應當達到1280×720，總時長控制在二十五分鐘左右，時差不得超過一分鐘;需要制作相關足夠美觀的海報用以宣傳等等。

2 非遺類微紀錄片創(chuàng)作實踐教學改革總結

2.1 需要足夠獨特新穎的題材

對于微紀錄片而言，想要做好的話，把一個故事能夠講好才是核心內(nèi)容和關鍵所在，首先需要足夠獨特新穎的題材。本文中著重討論非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類項目的微紀錄片，因此，就需要相關課題組成員首先對于相關資料進行收集，最后集中討論確定好所需的題材，一定要保證題材足夠獨特、足夠新穎，不可出現(xiàn)抄襲等現(xiàn)象;從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類項目的特點出發(fā)來看，最好是能夠選擇傳統(tǒng)文化中瀕臨滅絕的內(nèi)容，在確保引起觀眾們的好奇心與成果作品的正向價值之外，同樣能夠對于我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承與傳播起到一定的作用。

2.2 需要客觀生動的敘事視角

除了對于題材的選擇之外，微紀錄片主體最需要的就是客觀生動的敘事視角。在當下，大量優(yōu)質(zhì)的微紀錄片多選擇采用連續(xù)蒙太奇的拍攝敘事手法，將拍攝內(nèi)容具體詳細地介紹給觀眾，并且從短短的微紀錄片中傳遞給觀眾們一些現(xiàn)實生活中所注意到的問題，也就是微紀錄片的“中心思想”，同時也是微紀錄片導演、編劇拍攝成果作品的初衷。就連續(xù)蒙太奇的敘事手法而言，最大的特點是樸實、流暢，自然平順，總體上是僅對一條單一的內(nèi)容線索進行沿照，有節(jié)奏地按照事件發(fā)生的邏輯順序進行總體敘事。

但是，連續(xù)蒙太奇敘事手法盡管最為常見，但是仍舊也存在著諸多不足：例如說，由于連續(xù)蒙太奇是按照單一線索進行敘述，因此也就自然而然地缺乏對于場面和時間、空間的轉換與變化，做不到對于同時發(fā)生的情節(jié)內(nèi)容進行展示，也就無法對于不同情節(jié)之間的對列關系作出突出展現(xiàn)，并不利于微紀錄片整體內(nèi)容的概括，最大的弊端是會導致帶給觀眾們枯燥冗長、拖沓平淡的觀感。

因此，在使用連續(xù)蒙太奇的敘事手法時，相關作品的導演通常會采用以下方法解決該問題：一，對于空鏡頭的靈活運用，具體來說可以用在場景轉換和畫面替換等地方;二，加入活靈活現(xiàn)的解說以及采訪內(nèi)容。

3 結束語

在當下的影視、編劇導演等相關專業(yè)的創(chuàng)作當中，在實踐作業(yè)中相關高校學生們往往被禁錮于“舌尖美食”“溫馨家庭”“校園戀愛”等司空見慣的常見題材，而在當下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類項目在擁有十分廣闊的介紹空間的同時，也擁有無可比擬的文化內(nèi)涵，同樣能夠為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承與傳播起到致為關鍵的作用。在文本中，我們就非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類紀錄片創(chuàng)作實踐教學改革內(nèi)容進行了一定的分析、說明與探究，以期能夠為相關學生與教師們提供一定的參考作用和借鑒價值，為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的傳播與繼承略盡微薄之力。

基金項目：2016年度高校哲學社會科學研究一般項目（2016SJB760004）階段性研究成果之一;江蘇省現(xiàn)代教育技術研究2016年度課題（2016-R-49756）階段性研究成果之一。

（作者單位：南京林業(yè)大學藝術設計學院）

書宋簡體'>（作者單位：山東外貿(mào)職業(yè)學院）

?的學習環(huán)境下，學習資源是開放、共享的，教師可以利用云課堂自由地上傳教學資源。課堂是人才培養(yǎng)的主要陣地，也是資源應用的主要場所。用信息技術改造傳統(tǒng)課堂，通過線上線下混合教學，使資源應用與日常教學深度融合，方能打通資源有效應用的“最后一公里”。

（作者單位：1延安大學醫(yī)學院2延安職業(yè)技術學院3延安大學附屬醫(yī)院）