整合移動工具的大學英語混合式教學探討

趙春雨

隨著我國外語教學及信息化社會的蓬勃發展，如何改進英語教學方式成為各大教育機構的重中之重。移動工具的快速發展帶動了人們學習的新方式，利用各式移動軟件在空閑、業余及碎片化的時間里學習瀏覽成為青年汲取知識的一大途徑。在傳統英語教學中，對采用課堂、音頻教學的開發已達到極致，效果甚微，與社會的快速發展不符。那么如何整合移動工具與英語教學完美結合是現階段亟待解決的問題，本文從各移動軟件與教學結合在課上與課下結合學習的方向進行探討。

英語是當今世界上主要的國際通用語言，從全世界來看，說英語的人數已經超過了任何語言的人數。英語學習成為走出國門，走向世界的必備語言工具，因此，家長學生老師對于英語的學習也越發重視。傳統教學模式中，課堂教師教學是基礎，也會有音頻等不同形式的大課堂教學，人數較多，無法顧及所有學生，且學生對于知識的吸收程度不同成為語言學習的障礙之一，且無法檢驗學生學習成果。隨著信息化社會的快速發展，各種學習工具如多媒體、平板電腦、學習機等，及各類學習軟件（APP）的出現，使得如今的教育模式也發生了變化，這些工具成為輔助教師教學豐富英語教學模式的有效手段。現如今比較常用的教學模式有三類。首先是集體模式，即課堂教學，以教師講為主;一類是個體學習，以學生自學，觀看講課視頻利用各類工具書進行學習為主;第三類則是混合式教學，將課堂教學與課下教學結合、視聽媒體與板書結合、計算機輔助與傳統學習結合、自主與協作學習相結合的一類教學模式。用的比較多的是一二類，優點很明確但缺點也存在諸多，而混合式教學的優勢更加突出，因此混合式教學顯得尤為重要。如何設計結合移動工具進行混合式教學，需要我們去研究探討。

1 移動學習與課堂學習的混合

移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。在信息技術發展迅速的時代，我們也不能完全依賴移動學習，不能摒棄傳統教學模式，中國的教育模式應該是循序漸進，不斷改善的過程。針對于三種學習方式的接受程度我們在貴州師范大學18級30位研究生班級做了調查，調查結果如下：

如表一，66.7%的學生更加接受混合式學習，26.7%的學生接受課堂學習這種傳統的教學模式，而只有6.7%的學生接受移動學習。在調查過程中，我們針對選擇的原因進行了總結，課堂學習是傳統的教學模式，存在時長最長，肯定有其存在的獨特意義，而移動學習則是因為如今學生自制力的降低，導致移動終端學習效率低下，時間浪費嚴重，經常走神，瀏覽更加有吸引力的娛樂性內容，不能高效利用時間，混合式學習則是由于教學模式新穎，更好地接受知識，完成硬性目標的同時還可以結合自己的愛好進行擴充學習。

在混合式教學模式下，不僅僅要進行移動學習，還要與課堂學習相結合。在傳統的課堂講解知識及與學生互動的前提下，要很好的利用移動終端，英語學習APP等工具，在老師的指導下，針對性的利用。比如，在英語學習中，聽力內容占了一大部分，在課堂上，或許存在教師英語朗讀有口音問題，影響聽力效果，或者時間問題，聽力訓練時間不足，課堂環境雜亂，影響聽力內容不清楚等問題，教師可以選擇移動終端的各種類型的聽力文章，引導學生重點練習，不會出現口音及環境影響的因素，還能更加準確的跟讀，更純正的英語教學。亦或者如TED等英語聽力軟件，每天一篇純正英文演講聽力，培養語感的同時，還能學習英國傳統文學，人文素養的知識。

2 翻轉課堂與傳統課堂的混合

現如今很多小學教師宜采用翻轉課堂的模式進行課下教學，首先是與學生家長取得聯系，做好家校聯合培養，其次是可以更好的有目標的對課堂內容進行復習。學生在課堂上進行學習，與老師互動，進行知識訓練、答疑以及舉行活動扎實基礎。課下，老師可以有針對性發布視頻，課件等進行概念化學習。對于英語學習來講，課堂上講的內容多為語法以及重難點，因此課下教師發布的視頻多為課本文章內容，以及所涉及到的背景知識，課件等，學生可利用碎片化的時間觀看課件及視頻進行學習。如在大學研究生音體美英語課本綜合教程3中，第一單元中，文章內容講的是changes in the way we live ，教師在課堂上會把第一部分的聽力完整的放給學生聽，并一起答出答案，然后對于文章內容進行引導，用音樂或者相關的散文等，當要講到文章內容時，時間已經不足夠，教師則會將課件發給學生，看課件的過程就會對文章內容進行熟悉預習的過程，對于下節課講解非常有用。關于聽力部分，很多大學會設有專門的聽力課，但課上教師同學生一起聽力練習的時間太短了，部分短文音頻可以發給學生，學生自己利用時間聽。部分英語學習APP多為單詞背誦，如扇貝單詞，在課堂上能掌握的單詞數量少，部分APP為閱讀軟件，如扇貝閱讀，學生可以全英文閱讀美文，利用此類APP，可以很好的進行單詞量及閱讀能力的增加，傳統課堂可以進行單詞量的檢驗等內容，將翻轉課堂與傳統課堂良好的結合。

3 形成性評價與終結性評價的混合

在傳統的評價體系中，教師多用終結性評價，即在每個教育階段完成后對整個教學目標的完成效果進行評價主要以考試的形式。評價是一個過程，目標是通過評價得到的結果對學生形成一定的激勵作用，能夠促進學生學習，提高個人能力。按照原始的評價方式，積極表現的同學可能比消極應對的同學的綜合成績還要高，在混合式教學模式下，應該采取更加合理的評價方式，相對來講，應將形成性評價與終結性評價相結合。移動工具可以有效地幫助完成形成性評價。它的記錄功能可以對學生的學習時間進行控制，以達到督促學生利用碎片時間學習的目的，隨時隨地考核學生的學習成果。從而實現形成性評價與終結性評價結合的最佳考核效果。

綜上所述，如何整合移動工具與英語教學完美結合是現階段亟待解決的問題，本文從各移動軟件與教學結合在課上與課下結合學習的方向進行探討。移動終端已成為現代教育不可或缺的工具，教師對于移動設備的良好利用是混合式學習模式的關鍵，結合課上學習與課下學習的不同點，平衡移動學習與課堂教學，利用好翻轉課堂與傳統教學的結合，設計更多的環節，能夠讓學生對知識更感興趣。如此多元化的上課方式，結合混合式教學模式，對學生進行形成性評價，是對學生學習過程的鼓勵，對其辛苦付出的肯定，讓積極表現的同學更積極，表現不好的學生力爭上游。當代大學生，有自己的思想，對于學習方法也不盡相同，對于英語學習的重要性，已經做到了人人皆知，但行動力較緩慢，拖延癥嚴重，移動設備的學習可以形成監督作用，打卡等方式是一種交代更是對自己的負責，英語學習刻不容緩，在學校除了教師督促，還有同學的監督，激勵。整合移動工具，對于大學英語教學是利大于弊的，但學生要有抵制誘惑的能力，不要被各類娛樂性軟件所誘惑，要有強大的自制力，所有的學習方式均是為了能夠提升英語水平。在應用好混合式教學的同時改進評價方式，激發學生的積極性與自信心，將移動工具與混合式教學完美結合。

（作者單位：貴州廣播電視大學（貴州職業技術學院））