感悟名師詞語(yǔ)的教學(xué)藝術(shù)

楊榮

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是舉足輕重。因?yàn)閷?duì)詞語(yǔ)理解得不到位，在理解文章內(nèi)容時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些偏差;詞語(yǔ)感悟得不深入，在體會(huì)文章意蘊(yùn)時(shí)就會(huì)太膚淺;詞語(yǔ)體驗(yàn)得不充分，在運(yùn)用中就會(huì)出現(xiàn)障礙。

如何讓詞語(yǔ)教學(xué)奏出最美的音符呢？綜觀一些典型課例，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面人手。

一、在想象畫面中還原詞語(yǔ)的形像感

在《我的伯父魯迅先生》一文中寫伯父救助車夫這一部分有這樣一句話：“他聽見腳步聲抬起頭來(lái)。飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的理解非常重要。因?yàn)樗坏珷可娴近S包車車夫命運(yùn)的凄慘，也折射出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，更為下文魯迅先生救助他做了鋪墊。

如果僅僅按詞典上的解釋“形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦”來(lái)理解的話學(xué)生很難產(chǎn)生深沉而強(qiáng)烈的感情。下面一位老師的做法值得借鑒。他先讓學(xué)生回想一下在生活所見到的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)就變成了真切動(dòng)人的畫面。然后讓學(xué)生用語(yǔ)言描述這樣的畫面，把畫面又變?yōu)榫唧w可感的文字。

這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到鮮活的語(yǔ)言文字的魅力。

二、在互相對(duì)應(yīng)中聯(lián)通詞語(yǔ)的意合感

古今詞語(yǔ)有一定的相通之處，如何讓學(xué)生通曉古代詞語(yǔ)的意思，.這就需要教師巧妙的搭建一座橋梁，讓學(xué)生由古通今。

在研讀《草》的教學(xué)中，于永正老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“枯”“榮”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思的：他先分別畫出了四季小草的畫面，邊畫邊讓學(xué)生說(shuō)出小草在四季中的生長(zhǎng)情況。然后教師指著黑板上四季的草問：“小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰(shuí)看出來(lái)了？”生答：“一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。”接著讓學(xué)生們把“枯”“榮”兩個(gè)字貼在相應(yīng)的圖下面。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

這樣學(xué)生在畫面與詞語(yǔ)、詞意與詞語(yǔ)的對(duì)應(yīng)中，理解了詞語(yǔ)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)深入淺出，學(xué)生的理解水到渠成。

三、在反復(fù)猜測(cè)中驗(yàn)證詞語(yǔ)的到位感。

人們往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平理解詞語(yǔ)，基于認(rèn)識(shí)的局限性和片面性，對(duì)詞語(yǔ)的理解也會(huì)出現(xiàn)偏差。下面一個(gè)案例值得我們借鑒。

支玉恒老師在《可愛的草塘》一課中教學(xué)“草塘”一詞時(shí)是這樣做的：在板書好課題，指導(dǎo)說(shuō)“塘”字的書寫后，支老師問道：“這個(gè)草塘是什么東西？”學(xué)生對(duì)草塘的認(rèn)識(shí)由草原——長(zhǎng)滿草的池塘——有不少水溏的草地。在此過(guò)程中，師生共同糾正認(rèn)識(shí)不當(dāng)?shù)牡胤剑箤W(xué)生的理解越來(lái)越接近草塘的真正涵義。最后，支老師用一段話把草塘講解得明明白白：它的樣子，它的特征，它的位置，它的生態(tài)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在教師巧妙的糾正中，學(xué)生明白了“池塘”“水塘”“草原”和“草塘”的不同之處，對(duì)這些詞的理解更加到位。

四、在對(duì)比推敲之中錘煉詞語(yǔ)的精確感

王安石在《泊船瓜洲》一詩(shī)中作“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，從千多個(gè)字中選取了一個(gè)“綠”字，留下了錘煉詞語(yǔ)的佳話，在閱讀教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比推敲一些意義相近的詞，那么學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解會(huì)更加精確。

在這樣的對(duì)比分析中，獲得詞語(yǔ)的精確感。

五、在入境表演中悟出詞語(yǔ)的情味感

有些詞語(yǔ)本身就蘊(yùn)含著濃濃的情感，如果只從字面上理解，學(xué)生的情感就不怎么濃烈，而如果讓學(xué)生在表演中身臨其境，詞語(yǔ)的涵義就不言而明了。以下是于永正老師成功運(yùn)用表演理解詞語(yǔ)的范例。

在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課教學(xué)詞語(yǔ)“氣勢(shì)洶洶”時(shí)，于老師當(dāng)小稻，幾個(gè)同學(xué)當(dāng)雜草，然后師生共同表演。老師分別從聲音、語(yǔ)氣、動(dòng)作方面加以指導(dǎo)，如聲音要大，語(yǔ)氣要兇狠，再加上叉腰動(dòng)作。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅富有趣味，更凸顯了詞語(yǔ)的情味感。

六、在特定語(yǔ)境中提煉詞語(yǔ)的抽象感

有些詞語(yǔ)，如果對(duì)其理解只停留在其文本中的意思，那么在運(yùn)用中就會(huì)顯得捉襟見肘，但是如果更進(jìn)一步抽象出它的本義，那么應(yīng)用起來(lái)就會(huì)游刃有余。

于永正老師在“倔強(qiáng)的小紅軍”一課中是這樣教學(xué)“倔強(qiáng)”一詞的：

在讓學(xué)生充分讀書思考之后。

師：現(xiàn)在談?wù)勀銓?duì)“倔強(qiáng)”一詞是怎樣理解的？

生甲：“倔強(qiáng)”就是要和陳庚的馬比賽。

生乙：就是讓他騎馬他不騎。

生丙：就是不服軟，不愿意讓人照顧他。

生丁：就是很剛強(qiáng)，不服輸。

師：我們通過(guò)讀書，聯(lián)系上下文，已經(jīng)由具體到抽象，由片面到全面地把”倔強(qiáng)”的詞義概括出來(lái)了.

這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就由特定語(yǔ)境延伸到一般語(yǔ)境，對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的范圍會(huì)更加廣泛.

七、在體驗(yàn)運(yùn)用中轉(zhuǎn)化詞語(yǔ)的嚴(yán)密感

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，抽象詞語(yǔ)的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。僅僅以詞解詞，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解會(huì)非常模糊，即使弄懂了它的意思，在運(yùn)用中也會(huì)出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)的情況。

語(yǔ)言是思維的外殼。思維嚴(yán)謹(jǐn)了，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)更加嚴(yán)密。

八、在擴(kuò)展聯(lián)想中豐富詞語(yǔ)的意蘊(yùn)感

有些詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)境中，它所蘊(yùn)含的情意遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這個(gè)詞語(yǔ)的意義本身。這時(shí)候，老師的引領(lǐng)有多遠(yuǎn)，學(xué)生就能跟著走多遠(yuǎn)。因此，處理好這些問題，對(duì)整篇文章的理解起著至關(guān)重要的作用。本聯(lián)區(qū)教師楊秀麗公開教學(xué)《小音樂家楊科》一課中關(guān)于“跪”的教學(xué)給我們提供了有益的思索。

在教學(xué)楊科觸到小提琴這一部分時(shí)，她先讓學(xué)生找出自己感受最深的詞語(yǔ)，然后把所有這些詞語(yǔ)濃縮成一個(gè)詞——“跪”，如果在這時(shí)讓學(xué)生談出對(duì)“跪”的理解，恐怕會(huì)有一定的難度。于是老師讓學(xué)生回想自己在哪些場(chǎng)景中看到過(guò)“跪”這一動(dòng)作，學(xué)生紛紛說(shuō)出這樣的場(chǎng)景，這樣不僅開闊了學(xué)生的思路，而且豐富了每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。最后再讓學(xué)生說(shuō)出在文中“跪”字的深刻涵義。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，讓我們?cè)诮虒W(xué)中不斷思考、探索，從而扎實(shí)、靈活、有效地搞好詞語(yǔ)教學(xué)。