信息化背景下高校英語微課教學方法探析

伍齊珊

[摘要]最近幾年，我國教育部門加大了對微課的重視力度，合理地使用微課教學方式既可以提升高校英語教學質量，同時還可以實現預期的教學目標。所以，在信息化背景下全面研究高校英語微課教學方式，具有重要的價值。在本文中，主要從微課教學概念入手，分析了傳統教學中存在的不足之處，論述了高校英語教學中應用微課的意義以及方法。

[關鍵詞]信息化背景;高校英語;微課教學方法

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0165-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.074

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

其實，微課是針對學生學習情況而制定出來的一種教學方式，它具備形式豐富、時間短以及內容準確等一系列特征。在現有的高校英語教學期間應用微課教學方式，能夠產生一定的作用，這對于學生興趣以及自主學習能力的培養有著重大意義。在具體實踐期間，要多加注重傳統教學以及微課之間的聯系性，將信息化網絡技術融合于英語教學期間，實現學生英語質量的提升。

一、微課教學的基本概述

現如今，在當前時代的不斷發展下，如果仍舊采取傳統的教學方式則無法滿足時代發展的要求，而微課的應用可有效改善這一缺陷與不足，其中作為時代的產物，微課基于計算機技術，具有短小精悍、時間短等特點，能夠對重點內容講解全面講解，還可以打破時空所帶來的限制，在教學中應用意義重大。

微課也被稱之為微課程，它起源于美國，該網站上傳了大約15分鐘的簡短授課視頻，因此得到了國際的廣泛關注。所謂微課，從字面意思來分析，便是短小而精悍的課程，它是基于視頻為載體的基礎上，將教師教學環節簡短地記錄下來，微課一般是以學習效果為主，通過開展相關的教學活動，采用視頻的方式將教學內容簡單的呈現出來。微課本身并非是簡單對課堂內容加以濃縮，而是教師對教學重點內容加以總結，首先，劃分成多項知識點，然后根據這一知識點進行詳細的分析，使學生擺脫了以往沉悶的課堂教學，提升了學習的積極性。

二、研究方式以及存在的問題

（一）研究方式

所謂的內容分析法主要是對內容加以研究，各類文本文獻是主要的對象，在本文中，主要是通過內容分析方式利用內容分析法，大致整理了微課和英語教學相關的論文文本以及文獻，并且針對性地分析了現階段在英語課堂教學中微課的應用趨勢，其中作為最具權威性的檢索網站，利用知網對信息化背景下高校英語微課教學方法進行了準確的查詢，從發表年份、研究人數、研究對象、研究內容和方法等分析類目，逐一將所選的論文作為本研究的樣本和統計分析的原始資料。

1.英語微課教學論文發表年份情況。在2013年-2014年的時候，是微課和英語教學的初步探索階段，研究人員明確指出了微課作為一種新型教學方式，對于英語課堂學習以及教師發展有著一定的作用，到了2014年底，各類文獻資料發表呈現出不斷上升的趨勢，特別是到了近幾年，有關英語微課的研究更是接近百余篇，研究方向也呈現出了多樣性，由此可以明確地認識到英語微課教學現如今已經成為人們科研中的一部分，對其研究可有效推動教育的發展。通過整理與統計，微課在英語教學中的應用主要體現在了方法、現實意義等方面，但是有關微課設計卻有所空白，所以還需繼續研究與分析。

2.英語微課教學研究現狀。對于微課教學研究現狀的分析是關注的重點，并且在某學者的研究中了解到將微課制作的難度加以體現，將資源整合的原則以及微課評判的標準進行了統一，除此之外，還有部分學生也明確指出在微課制作過程中，要實現多樣化與多元化，尤其是要做好前期分析，中期設計，后期評價，嚴格按照相應的要求加以完善，遵循實際的發展情況，將研究空白及時彌補，其中經過歸納，英語微課教學中所體現的問題如下所示：

（二）存在的問題

1.教學方法單一。基于教育信息化的背景下，大多數高校紛紛投入了資金購買了相關的硬件設備，希望可以優化以往傳統的教學模式。教師也開始制作PPT課件，目的在于幫助學生提升學習能力。可是，從實際現狀來看，因為課件質量較低，大部分情況下都是將書本中的內容原封不動地照搬于課件內，這和以往傳統教學模式相比較而言，其實沒有太大的差距。

2.學生自身的語言交際能力不高。高校學生自身的英語基礎有高有低，相對來講能力較弱，因此，在現有的學習期間，大部分都停留在對基礎語法以及單詞的記憶理解層次上。學生無法將英語全面落實于真實語境內，語言交際能力有待進一步提升。

3.考核方式過于單一。受以往傳統教學理念的影響，對于英語教學效果的審核還停留在考試成績中，在制定題型的時候，依舊是以往傳統的閱讀理解以及英漢互譯，這些對于學生英語整體能力的考核是遠遠不夠的。

4.教學模式依舊是以教師為主。在高校英語教學期間，教師雖然也想使用以學生為主的教學模式，可是學生英語基礎能力不高，和教師之間缺乏交流，所以，在教學過程中，依舊使用著以教師講授為主，學生被動式接受的教學方式。

三、高校英語應用微課教學的重要意義

（一）提升學生的學習信心

高校英語教學的特點為學生英語水平參差不齊，在教學活動開展期間，由于學生較多，教師無法全面地照顧到英語基礎較差的學生。而微課的出現，可以解決該項情況，它能夠讓學生來回觀看教學視頻，加強自身對于英語知識點的掌握，并且，在觀看英語視頻的途中，既可以提升學生的聽力，同時還可以增強學生學習英語的自信心。

（二）激發學生的學習熱情

微課屬于一種新型的教學模式，它能夠激發學生的好奇心以及探索心，對于微課而言，其內容和傳統教學內容相比較而言，是有很大不同的，它不僅抓住了學生在學習中的興趣點，同時還能夠提升學生掌握知識的能力。另外，在制作微課的時候，教師可以適當地添加一些新穎的圖片，鼓勵學生參與到微課內容制作中，實現知識共享。微課的引進，將學生在學習中的主體地位有效的體現了出來，使得學生自身能力有所提升，在一定程度上激發了學生的學習熱情。

四、高校英語應用微課教學的方法

（一）微課和傳統教學相互結合

作為時代發展的產物，微課是創新，也是變革，從本質上打破了傳統的缺陷與不足，在英語教學中微課僅僅是冰山一角，要想真正發揮出微課的作用與價值，那么則需要與其他環節相互整合，這樣才能完成教學目標。另外還需注意的一點，在新時期要實現微課與傳統教學方式的整合，以輔助的方式存在，特別是要做好課前預習與課后復習，這樣才能將微課的作用發揮出來。經過總結可以將微課概述為啟發式與總結式，這兩種方式是傳統教學的一個創新，特別值得注意的是微課的課前導入以及課后學習也在一定程度上為學生提供了機遇。

（二）多加重視微課教學設計，處理好微課之間的關系

教師應當加大對微課教學設計的重視力度，合理選擇教學內容，處理好微課之間的關系。在教學期間，應當將教學的重點內容凸顯出來，語言簡單明確，亮點突出，盡可能精而簡。在課題的切入過程中，要具備精準性。當前，由于時間較短，因此在設計微課的時候，要快速進入主題，保證教學效果的發揮。

（三）教學模式以及教學策略

教學模式是基于相應教學理論、思想以及學習理論指導下，為了實現教學目標而實施的一種教學方式。借助此項方式，能夠合理地應用教學理論，教學模式對于教學實踐可以起到決定性作用，教學策略則是為了符合教育續期而使用的教學模式。通常情況下，它包含普通性教學策略以及具體性教學策略。所謂普通性教學策略，主要是指不和學科知識點以及技術教學相互聯系，比方，激發學習動力策略、課堂師生互動組織策略等。而具體性教學策略則是有針對性的教學策略。

在現有的微課開發以及制作期間，將課堂教學設計理論融合進去，從高效英語課程特征以及教師授課實際情況入手，制作出符合學生需求的優質微課，從而將教學中存在的難題解決掉。與此同時，也要認識到，微課視頻的內容只是教學過程中的一部分，它并不是整項教學內容，所以，要全面的按照微課應用模式來設計微課，遵循以學習人員為主的教學理念。

（四）培養專業型人才，引進專業化設備

微課本身是基于互聯網背景下形成的新興產物，盡管我國高校對于微課的關注度較高，可是依舊存在著專業化人才缺乏現象。學校可以定期組織教師來學習微課教學模式，引進專業化設備和微課教學的成功案例，構建相關小組對微課教學模式加以研究和創新，以此促進高校英語教學中能夠熟練的應用微課教學模式。

（五）在語法教學中應用微課方法

從實際情況來看，高校學生在英語知識體系方面上存在著分布不均勻現象，大多數學生的語法知識較為薄弱，在這一情況下，便明確要求教師必須加大對學生語法能力的培養力度。在以往傳統的語法學習期間，學生通常是通過做題或者教師指導來完成語法的學習，不過，目前教師可以使用微課教學方法來優化學生學習模式，根據微課中的視頻鞏固學生知識點，讓學生在提升語法能力的基礎上可以更好地進行英語學習。

五、結語

總而言之，在信息化背景下，將微課應用于高校英語教學中去，能夠改進傳統被動式接受的教學模式，激發學生的興趣，提升學生的自主學習能力。對于教師而言，要以此為基于，優化教學理念，借助信息化方式來實現教學資源共享，使得微課這種新型教學方法更好的落實于高校英語教學中。

參考文獻：

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