打造個性化課程 呈現多樣化課堂

新課程改革強調教師要創造性地使用教材。即教師在處理教材時要充分考慮到學生的學情，適時地對教材內容進行重組、整合，選取更適合學生的內容對教材進行深加工，設計出個性化的課程，充分有效的將教材的知識激活。下面結合實際教學案例，談談高中生物教材重構的幾點原則。

1 主體原則

學生是學習的主體，教師應注重學生創新能力、分析問題、解決問題能力的培養，這些早已成為廣大教師的共識，但怎樣的課堂才能真正體現學生的主體性呢？在教學時，教師的一切引導、啟發、講解都應該符合學生的認知規律，都需要通過學生的獨立思考和應用內化為他們的智慧和能力。“生長素的生理作用”這節的教學重點是“生長素作用的兩重性”，為了幫助學生更好的體會、理解這個知識點，筆者沒有像教材上那樣將“生長素濃度對根、芽、莖所起作用的坐標模式”直接拋給學生，而是進行了如下教學設計：

教師活動：提供某學生研究小組的實驗資料：① 配制不同濃度的生長素溶液：在培養皿中配制10、1.0、0.1、0.01、0.001、0.0001、0 mg/L的生長素溶液，保存在棕色瓶中，貼上標簽，放在暗處保存。② 處理實驗材料：選大小一致、萌發整齊的小麥種子70粒，每皿均勻擺放10粒，加蓋后置25℃培養箱培養3 d，差異已經很明顯。③ 實驗結果見表1。

學生活動：根據實驗結果，處理數據，建構數學模型來分析生長素濃度和根生長的關系。

教師指導小組交流，得出生長素濃度和根生長關系的模式圖。

教師給學生提供了一組真實的實驗數據，要求學生根據數據建構數學模型，即生長素濃度與根長度關系的坐標圖。這個活動的難度并不大，多數學生能夠將表格數據轉化成更加直觀的曲線圖，進而自主發現“低濃度生長素促進生根，但高濃度生長素反而會抑制生根”這個現象。而且，在這個過程中學生分析問題、獲取信息的能力得到了鍛煉，成就感和自信心也得到了提升。在學生繪制坐標圖的基礎上，再將科學家經過反復實驗得到的“生長素濃度對根、芽、莖所起作用的坐標模式圖”展示給學生，此時，學生對“生長素生理作用雙重性”的理解便水到渠成。這樣的設計就充分體現了學生為主體的思想。

2 引領原則

在教材的重構過程中，教師要強調學生的主體地位，力求培養學生學習的自主性和獨立性，但同時也不能忽視了教師的引領作用。如果沒有教師適時的引導和啟發，學生的學就難以保證應有的效率，更有可能失去了正確的方向。這種自發、自流的學不僅沒能體現“以生為本”的原則，還會對學生學習的積極性造成一定的影響。“降低化學反應活化能的酶”這節的教學重點之一是比較過氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實驗，從中得出酶具有高效催化性，使學生理解酶的作用。在備課時，教師將教材上原有的驗證性實驗設計為探究性實驗，以培養學生自主學習的能力。具體過程如下：

教師提供必要信息，師生共同討論，確定探究的問題——過氧化氫酶是否同FeCl3一樣，也具有催化作用。

教師給出提示，引導學生設計可行的實驗：① 新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶；② 選擇實驗臺上所提供的實驗用具，設計合理可行的實驗。

學生活動：思考、討論，找到實驗設計的基本思路。

教師活動繼續追問以下3個問題，幫助學生完善設計：① 怎樣判斷過氧化氫發生分解？②實驗中用幾支試管？③ 是否需要量筒？

學生思考、討論這三個問題，對實驗步驟進行完善。每小組成員相互合作，完成實驗步驟，認真觀察實驗現象并準確記錄。

教師引導學生對實驗現象進行分析。

學生思考、討論，形成結論。

新課標的基本理念之一是倡導探究性學習，“比較過氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢”這個實驗步驟簡單、耗時較短、容易成功，非常適合作為探究實驗在課堂上進行，故把原來的驗證實驗改為了探究實驗。然而，學生的探究活動不同于科學家的探究，尤其是高一的學生還不具備探究的手段和經驗，所以，教師的啟發、引導是必不可少的。在本案例中，雖然實驗的過程要求學生自己設計，但教師在教學設計時給學生提供了大量的思維線索。實驗臺上的實驗器材和實驗材料給學生指明了實驗的基本思路，學生討論后能夠設計出基本的實驗步驟，但有許多細節需要完善。如教師設計了三個問題來引導學生關注實驗過程中應設置的空白對照組、控制無關變量等問題。經過這樣的思維探索，學生不僅能夠自主地設計出完整的實驗，還對基本的生物學思想、生物學探究的過程有了初步的認識和體會。如果教師的引領全部撤除，可以預見學生的探究活動將會走很多彎路，最終不能在有限的課堂時間內完成既定的學習任務，這樣的課堂就是低效的，不是新課程需要的。

3 激趣原則

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的原動力，興趣是學習最好的老師。教師在進行教材重構時，應該積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氛圍，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。基因工程的概念是“基因工程及其應用”這節的教學目標之一，教材選擇直接陳述的方式傳達給學生。而筆者在備課時，進行了如下設計：

教師提供資料（2001年，美國經濟衰退，股市全面下跌。就在這種背景下，生物技術產業仍然吸收了150億美元的投資。因為越來越多的投資者相信，用生物技術開發的新產品將會得到豐厚的回報。比如，這種美麗的花朵，這個月剛剛在日本上市，售價高達30美元，是普通玫瑰的十倍。為什么如此昂貴呢？因為它不是大自然的產物，它是人們利用DNA重組技術培育出來的。研究人員先從三色堇的細胞內提取出藍色色素基因，把該基因植入玫瑰的細胞中，使玫瑰花能夠合成藍色色素，從而花瓣呈現自然的藍色。這就是現代生物技術的神奇之處）。

學生活動：閱讀資料，填空。（按照_________，把一種生物的_________提取出來，加以修飾改造，然后_________，定向地改造生物的_________，從而創造出更符合人們需要的新的生物類型和生物產品。由于基因工程是在_________上進行設計和施工的，因此又叫做DNA重組技術。）

資料通過文字和圖片的形式向學生介紹了一種剛剛上市的通過基因工程培育出來的藍色玫瑰。理論認識來源于感性認識，這種源自生活、貼近學生的例子能夠極大地激發學生的興趣、調動了學生的求知欲。無需筆者做過多的講解，學生就能夠根據材料主動地弄清楚藍色玫瑰是如何培育出來，進而理解什么是基因工程。本案例將學生原本被動、機械地接受概念的過程變為主動、快樂地建構知識的過程。

4 育情原則

“教育，就是你把所有在學校所學的忘記后的，剩余。”高中生物課堂的主要任務不是培養的生物學家，而是培養具有生物科學素養的未來公民。課本上的知識終究會被遺忘，但情感、態度、價值觀對人的影響卻是終生的，高中教師有責任幫助學生樹立積極的生活態度、建立健康的人生觀。“其他植物激素”這一節中，“評述植物生長調節劑的應用”這塊內容是進行情感、態度和價值觀教育的好材料，為了讓學生更全面的認識生物科學技術與生產生活之間的關系，教師對材內容做了提煉和補充，并且創設了情境如下：

教師提供文字資料（2011年4月，一則使用乙烯利催熟香蕉存在食品安全問題的報道把海南香蕉推至風口浪尖，幾天之內，香蕉收購價格下跌50%以上）。

教師活動：提供視頻資料（通過采訪水果小販、果農、農資商店店主、科研人員等介紹乙烯利在水果種植業的應用情況）。

教師活動：創設情境，引導學生換位思考、分組討論。（情境：如果你是果農，承包了大片的香蕉園；如果你是水果店主，倉庫里堆著待售的香蕉；如果你是消費者，面對貨架上的香蕉；如果你是農產品質檢人員，肩負著百姓食品安全的重任；選擇一個角色，談談你對植物生長調節——乙烯利的看法。）

學生分組討論，全班交流。

目前，人們最關注的問題之一就是“食品安全”，當大多數人人云亦云地談“植物激素”色變的時候，高中生物教師應該引導學生正確、理性地看待這個問題。通過之前的學習，學生已經了解到植物生長調節劑的本質和作用。視頻資料以“乙烯利”這種使用范圍很廣的調節劑為例，采訪了社會各方人士，幫助學生進一步了解事情的真實狀況。之后，教師要求學生選取一個角色換位思考，發表看法。經過全班的討論，學生們達成共識：植物生長調節劑是生物科學發展的產物，它給現代農業生產及銷售帶來了極大的方便，也讓消費者的餐桌一年四季都豐富多彩，不過它的使用一定要嚴格按照食品安全標準進行，因為科學是把雙刃劍。可以說，本案例的設計是這節課的點睛之筆，它所產生的教學效果遠比教會學生一個概念或一個生理過程要深遠的多。

當然，教師在對教材進行重構，不能偏離生物課程標準而隨意改造，而是應該是在熟悉新課標、吃透教材的基礎上進行。總的說來，在新課改背景下，教師要敢于對教材內容進行重構，將教材的“標準課程”轉化為教師實踐運作的“個性課程”，從而使高中生物課堂呈現出多樣性。

參考文獻：

[1]耿璐璐.引導探究式教學的案例分析.廣西教育學院學報，2011（10）.

[2]李強，李孟璐.變“教材”為“學材”的幾個基本問題.教學理論與實踐，2011（10）.

[3]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書.生物3（必修）.人民教育出版社，2007.