專業課程應用型教學方法的研究

陳媛，陳三寶

（武漢科技大學城市學院機電工程學部，武漢430083）

0 引言

根據聯合國教科文組織對人才培養分類方法，結合當前我國本科專業教育現狀，以及高等教育人才培養的多樣性，專業人才培養分為“研究主導型”、“工程研究應用型”和“應用技術主導型”、“技術技能型”等四種。根據我校本科專業的實際情況，學生層次定位在“應用技術主導型”，即通常所說的“應用型”，比較科學合理。不同類型人才的培養目標是不盡相同的，對專業知識的要求也是有區別。毫無疑問，應用型人才的培養必須與我國經濟發展相適應，必須與中國制造2025 相銜接，全面提升應用型人才培養的質量，促進我國現代制造業技術水平的提高。

當前，大多數獨立院校教學方法基本上仍然沿用了普通高等院校本科的教學方法，改革力度不大，顯然不能適應應用型人才培養的要求。人才培養的目標定位不同，教學思路、教學方法、教學資源配置就應有差異，對專業知識的要求也是有較大區別的。應用技術主導型人才的培養，就是要改變傳統的教學思路，就是要改革單一的教學方法，就是要充分利用教學資源，以應用能力培養為目標，以應用技術教學為核心，以綜合教學為手段，去教育人培養人，有的放矢、因材施教、知行統一，才能有效培養出合格的人才。本文結合應用型人才的培養，探討專業課程應用型教學方法的研究。

1 專業課程應用型教學方法的研究基本思路

1.1 頂層設計

要研究制定一套完整、系統的專業課程應用型教學方法，必須進行嚴肅、認真的調查和研究，進行詳細的科學的頂層設計。首先，要科學制定專業培養方案，合理規劃專業課程體系；其次，要建立一支結構合理、素質高、應用能力強的師資隊伍；再者，應選有適合應用型人才培養要求的專業教材，同時要建立符合應用型人才培養特點的實驗基地。

頂層設計是完成專業課程應用型教學方法研究的前提，只有科學、合理的頂層設計才能保證專業課程應用型教學方法深入研究與有效實踐。

1.2 研究思路

專業課教學應該包括專業理論課和專業實驗課兩部分，內容和要求都不相同；專業課又分為專業理論類課程、專業技術課程和專業技能課程，它們有共同的特點，也有明顯的區別。教學方法只能采取分類指導的原則。

課堂理論教學涉及到方方面面，包括教學思路、教學方法、教學心理、教學姿態、教學語言等，所有這些都應該貫穿在授課體系中。提高教學質量的一項重要任務是結合課程的特點，科學制定各門課程的講授體系。

專業實驗課是專業課程的重要組成，是實踐與理論結合的關鍵環節，注重實驗教學在培養應用型人才中的重要作用，把實踐教學和生產實際、工程實際密切結合，培養學生實踐能力和創新精神。

在應用型人才培養中，充分發揮理論教學、實驗教學等教學環節作用的同時，要注重各個教學環節的有效銜接和融合，體現專業課程教學的綜合效應。

2 應用型專業課理論教學方法研究

（1）建立科學的授課體系

建立授課體系首先要深入分析和理解課程的內容，課程涵蓋的知識單元和知識點，其次要明確授課學生的應用型的定位。只有在掌握課程的基本要求和明確授課學生的應用型定位的基礎上，才能結合專業課程合理構建以知識結構為平臺的科學的授課體系，詳細制定出專業課每一個知識點的內容、要求和方法，每一個知識單元中知識點的相互關聯和內在聯系。授課體系框圖如圖1 所示。

圖1 授課體系框圖

下面以自動化類專業基礎課《電機與拖動基礎》為例，建立該門課程的授課標準，如表1 所示。從表1 中可看出，該門課程有8 個知識單元，32 個知識點，要求熟練掌握的知識點10 個，要求掌握的知識點18 個，要求了解的知識點4 個。客觀上，教材的系統性是有別于講授的系統性的，只有一個科學的講授體系，才能使學生循序漸進掌握知識，才能有效地幫助學生接受、消化、理解和掌握知識。

表1《電機與拖動基礎》授課標準

（2）堅持應用型講授原則

授課過程始終堅持“應用技術為核心”和“少而精”的講授原則，通過各種教學方法，結合實際工程和實際應用，有重點地講解基本理論、有層次地分析核心技術、有系統地傳授應用方法，要將知識課堂轉變為能力課堂；將封閉教學轉變為開放教學；將重知輕行轉變為知行合一。

（3）應用靈活多變的教學手段

根據不同專業課程和不同上課對象，要合理應用實物展示、實例分析、應用引導、分析對比、教學互動、課堂討論等教學手段。例如，對元器件結構特點分析時，采用實物展示具有直觀、生動的效果；在波形分析時，采用板書邊分析邊繪制，更能吸引學生；對課程內容小結時，采用課件顯示，條理清楚又節約時間；在應用計算時，采用實例分析更能讓學生理解和掌握，等等，整個教學過程要加強教學互動，活躍課堂氣氛。

3 應用型專業課實驗教學方法研究

實驗教學的根本目的就是把專業課程學習的“應用技術”通過實驗變成學生的“應用能力”。應用型技術人才既要有一定的理論基礎，又要能靈活的實際應用，通過全面素質教育，學生應具備專業綜合應用能力，然而在這種能力的形成過程中，實驗教學卻具有課堂理論知識傳授所不能取代的獨特作用。這是因為實驗不僅僅是對課堂理論知識的驗證、鞏固和加深，而且更是對新的知識領域的研究、探索和開拓，以及綜合應用能力的新提升。

（1）應用實驗教學平臺，堅持強化學生工程訓練

當前世界應用型人才培養中，提出了把知識傳授與工程訓練統一起來的“工程形成”教育觀、主張培養和造就面向工程實際的、具有良好綜合素質的現代工程師。要把每一個實驗成為一次工程訓練，就要科學編寫實驗教學指導書，真正發揮指導書的指導和引領作用。

（2）大力提倡啟發式、開放式實驗教學

在實驗教學全過程，始終把學生應用能力培養放在第一位，提倡啟發式、互動式、開放式教學，教師不包辦問題、不代替學生，始終起積極指導作用，讓學生自己分析問題、解決問題，并從中學習知識，掌握技能。建立實驗室開放制度，制定和完善有關實施方法及細則，在學生課余時間也能確保實驗室正常開放，方便學有余力的學生繼續來實驗室開展實驗項目和進行創新活動。

（3）實驗考核多重性

實驗考核評價不能流于形式，應注重實驗過程和實驗結果，評價方法應體現綜合性，采用過程與結果考核相結合；專業能力和創新能力考核相結合；同時，實驗考核方式采用多樣性，如實際操作、實驗報告、回答問題等；實驗考核主體突出多元性，如個人評價、小組成員評價、教師評價等形式。綜合上述因素，結合我系專業特點，可確定考核評價方法和指標體系如下：①對于專業能力的評價，權重系數為0.8，其中實驗過程評價占60%，實驗結果評價占40%；對于創新能力的評價，權重系數為0.1；對于工作能力的評價，權重系數為0.1。②個人、小組、教師評價比例為2:3:5。③評價形式有操作演示、實驗報告、抽簽問答等多種形式。

4 結語

綜上所述，應用型人才培養需要改變傳統的教學思路，改革單一的教學方法，從理論教學到實驗教學雙管齊下，充分發掘應用型教學方法的優勢，不斷實踐，不斷創新，才能培養出更加合格的應用型人才。